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小学语文群文阅读教学实践偏失与对策研究

摘要第5-7页
Abstract第7-8页
绪论第12-20页
    一、研究缘起第12-14页
    二、研究意义第14-15页
    三、研究现状第15-19页
    四、研究思路与方法第19-20页
第一章 群文阅读教学的相关概念及理论基础第20-24页
    一、群文阅读教学的相关概念第20-21页
        (一) 群文阅读教学的内涵第20页
        (二) 群文阅读教学与单篇阅读教学的关系第20-21页
    二、群文阅读教学的理论基础第21-24页
        (一) 建构—统整模式第21-22页
        (二) 文本互织理论第22-23页
        (三)“作者已死”理论第23-24页
第二章 小学语文群文阅读教学实践中的偏失第24-34页
    一、教学目标失“准”第24-25页
        (一) 教师理解偏差第24页
        (二) 教学目标设计虚化第24-25页
    二、议题与文本选择随意第25-28页
        (一) 议题重人文性、轻工具性第27页
        (二) 文本缺乏结构性第27-28页
        (三) 选文与教材割裂第28页
    三、教师群文阅读教学能力不足第28-32页
        (一) 教师指导不够第28-29页
        (二) 缺乏有效提问第29-32页
    四、单篇阅读教学的习性尚未摆脱第32-34页
第三章 小学语文群文阅读教学实践产生偏失的原因第34-38页
    一、教师自身的阅读素养和能力欠佳第34-35页
        (一) 教师对内涵理解“偏”第34页
        (二) 教师的阅读面“窄”第34-35页
        (三) 教师对学生的了解“浅”第35页
    二、学生的阅读基础不牢第35-36页
        (一) 学生的主动性、思考力差第35-36页
        (二) 掌握的阅读策略少第36页
    三、学校缺乏系统的培训和管理第36-38页
        (一) 没有建立群文阅读教师共同体第36页
        (二) 对教师缺乏合理的评价第36-37页
        (三) 提供的相关培训较少第37-38页
第四章 小学语文群文阅读教学的改进对策第38-49页
    一、推动建立群文阅读教学教师专业发展体系第38-41页
        (一) 扩充教师专业发展课程内容第38页
        (二) 建立多元的教师评价体系第38-39页
        (三) 推动教师共同体形成第39-41页
    二、提高教师群文阅读教学素质第41-46页
        (一) 把握教学目标的“准”度第41-43页
            1、厘清内涵,精准定位第41页
            2、找准抓手,科学定标第41-43页
        (二) 确定一个合格的议题第43-44页
            1、议题可议第43页
            2、侧重语用第43-44页
            3、贴近学情第44页
        (三) 确保文本组合的结构性第44-46页
            1、基于阅读,积累大量文本第44页
            2、基于教材,组建多样文本第44-45页
            3、基于议题,逐步组建文本第45-46页
    三、增强教师群文阅读教学能力第46-47页
        (一) 有效提问第46页
        (二) 加强指导第46页
        (三) 知行统一第46-47页
    四、夯实学生群文阅读基础第47-49页
        (一) 开展教学前阅读形式先渗透第47页
        (二) 平常教学时阅读策略多补充第47-48页
        (三) 群文教学中自主能力重培养第48-49页
结语第49-50页
参考文献第50-52页
致谢第52-53页
作者简历第53页

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