| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-16页 |
| 一、 问题的提出 | 第12-13页 |
| 二、 研究的目的 | 第13页 |
| 三、 研究的问题 | 第13-14页 |
| 四、 研究的意义 | 第14-15页 |
| 五、 研究的创新之处 | 第15-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-53页 |
| 一、 相关概念的界定 | 第16-25页 |
| （一） 课程 | 第16-18页 |
| （二） 课程实施 | 第18-22页 |
| （三） 综合科学课程 | 第22-25页 |
| 二、 关于课程实施影响因素的相关研究 | 第25-32页 |
| （一） 关于影响因素的分类研究 | 第25-26页 |
| （二） 学校内部的主要影响因素 | 第26-32页 |
| （三） 学校外部的主要影响因素 | 第32页 |
| （四） 改革自身的影响因素 | 第32页 |
| 三、 关于综合科学课程的相关研究 | 第32-53页 |
| （一） 西方综合科学课程的源起与发展 | 第33-35页 |
| （二） 综合科学课程的类型或组织方式 | 第35-36页 |
| （三） 提倡综合科学课程的依据与争论 | 第36-42页 |
| （四） 关于我国综合科学课程的研究 | 第42-53页 |
| 第三章 研究设计 | 第53-63页 |
| 一、 研究框架 | 第53-54页 |
| 二、 研究方法 | 第54-56页 |
| （一） 为何采用个案研究 | 第54-55页 |
| （二） 具体研究方法：访谈法、文本分析法和课堂观察法 | 第55-56页 |
| 三、 研究对象的选择 | 第56-57页 |
| 四、 资料的搜集与整理 | 第57-63页 |
| （一） 资料的搜集 | 第57-60页 |
| （二） 资料的整理与分析 | 第60-61页 |
| （三） 研究的效度与局限 | 第61-63页 |
| 第四章 我国初中科学课程的实施 | 第63-71页 |
| 一、 综合科学课程的源起与发展 | 第63-64页 |
| （一） 综合科学课程的萌芽期 | 第63-64页 |
| （二） 综合科学课程的实验期 | 第64页 |
| （三） 综合科学课程发展的新阶段 | 第64页 |
| 二、 综合科学课程的实施状况 | 第64-71页 |
| （一） 国家级实验区的实施状况 | 第64-68页 |
| （二） 省级实验区的实施状况 | 第68-71页 |
| 第五章 深圳市科学课程的实施 | 第71-102页 |
| 一、 为何采用科学课程 | 第71-73页 |
| （一） “闯出一片新天地” | 第71-72页 |
| （二） “看好实施的基础条件和优势” | 第72-73页 |
| 二、 科学课程实施采用了何种推进策略 | 第73-80页 |
| （一） 试点先行，逐步推进 | 第73-74页 |
| （二） 行政组织，教师为主 | 第74-75页 |
| （三） 加强教师培训，提高教师的适应能力 | 第75-77页 |
| （四） 研发与科学课程相适应的评价体系 | 第77-78页 |
| （五） 及时总结，不断调整 | 第78-80页 |
| 三、 教师如何走进了科学课程 | 第80-99页 |
| （一） 教师如何认识科学课程 | 第80-89页 |
| （二） 教师如何教科学课程 | 第89-99页 |
| 四、 科学课程为何停止了实施 | 第99-100页 |
| （一） 孤军奋战，没有后续实验区跟进 | 第100页 |
| （二） 遇到重重困难，影响整体教学效果 | 第100页 |
| 五、 小结 | 第100-102页 |
| 第六章 武汉市科学课程的实施 | 第102-127页 |
| 一、 为何采用科学课程 | 第102-104页 |
| （一） 符合国际科学课程改革的潮流 | 第102-103页 |
| （二） 推进武汉市基础教育课程改革向纵深发展的需要 | 第103-104页 |
| 二、 科学课程实施采用了何种推进策略 | 第104-109页 |
| （一） 实施以充分调研为基础 | 第104-105页 |
| （二） 全市统一采用科学课程 | 第105页 |
| （三） 以政策为实施的保障 | 第105-107页 |
| （四） 加强教师培训，提高教师的适应能力 | 第107-108页 |
| （五） 积极筹备各项配套工作 | 第108-109页 |
| 三、 教师如何走进了科学课程 | 第109-120页 |
| （一） 教师如何认识科学课程 | 第109-116页 |
| （二） 教师如何教科学课程 | 第116-120页 |
| 四、 科学课程为何停止了实施 | 第120-125页 |
| （一） 实施过程：充满了争议 | 第120-124页 |
| （二） 结局：回归分科教学 | 第124-125页 |
| 五、 小结 | 第125-127页 |
| 第七章 科学课程实施的基本特征 | 第127-133页 |
| 一、 采取了“自上而下”的实施策略 | 第127-128页 |
| 二、 教育行政力量决定着科学课程实施的方向 | 第128-129页 |
| （一） 实施科学课程的决定由教育行政做出 | 第128页 |
| （二） 行政干预是科学课程实施推进的主要动力 | 第128-129页 |
| 三、 教师对科学课程认同的分化 | 第129-131页 |
| （一） 对科学课程价值的认识：较高认同 | 第129-130页 |
| （二） 对科学课程的目标和内容的认识：迷茫 | 第130-131页 |
| （三） 对科学课程“评价建议”的认识：可操作性差 | 第131页 |
| 四、 教师的课堂教学行为与其价值认同不一致 | 第131-133页 |
| 第八章 科学课程实施的影响因素分析 | 第133-172页 |
| 一、 改革本身的因素对科学课程实施的影响 | 第133-141页 |
| （一） 《科学课程标准》对课程实施的影响 | 第133-137页 |
| （二） 科学教材对课程实施的影响 | 第137-141页 |
| 二、 学校内部因素对科学课程实施的影响 | 第141-160页 |
| （一） 教师对科学课程实施效果的影响 | 第141-159页 |
| （二） 课程资源对科学课程实施效果的影响 | 第159-160页 |
| 三、 学校外部因素对科学课程实施的影响 | 第160-172页 |
| （一） 地方行政对科学课程实施的干预 | 第160-165页 |
| （二） 升学考试对科学课程实施的制约 | 第165-170页 |
| （三） 家长的分数观念对科学课程实施的影响 | 第170-172页 |
| 第九章 研究结论及建议 | 第172-182页 |
| 一、 结论 | 第172-177页 |
| （一） 基本特征 | 第172-173页 |
| （二） 归因：主要的影响因素 | 第173-177页 |
| 二、 建议 | 第177-182页 |
| （一） 加强科学课程改革与教育现实之间的适切性 | 第177-178页 |
| （二） 加大行政决策的支持力度，进一步扩大实施范围 | 第178-180页 |
| （三） 完善培养机制，加强教师培训的实效性 | 第180页 |
| （四） 增加投入，为学校配备充足的课程资源 | 第180-181页 |
| （五） 进一步完善科学教材的编写 | 第181页 |
| （六） 构建符合我国国情的综合科学课程理论 | 第181-182页 |
| 参考文献 | 第182-188页 |
| 附录 | 第188-190页 |
| 一、 教师和教研员访谈提纲 | 第188-189页 |
| 二、 教育领导访谈提纲 | 第189-190页 |
| 后记 | 第190-192页 |
| 攻读博士期间公开发表的文章 | 第192页 |
