| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-18页 |
| 一、 研究背景 | 第13-14页 |
| （一） 各国对农村教育高度重视 | 第13-14页 |
| （二） 我国城乡一体化建设使农村课堂教学产生新变化 | 第14页 |
| （三） 十年课改对农村课堂教学产生的影响 | 第14页 |
| 二、 研究问题与研究思路 | 第14-15页 |
| （一） 研究问题 | 第14-15页 |
| （二） 研究思路 | 第15页 |
| 三、 研究的意义 | 第15-18页 |
| 第一章 文献综述 | 第18-36页 |
| 一、 概念界定 | 第18-22页 |
| （一） 本研究中的基本概念 | 第18-19页 |
| （二） 与本研究相关的概念 | 第19-22页 |
| 二、 国外研究现状 | 第22-26页 |
| 三、 国内研究现状 | 第26-36页 |
| （一） 农村社会发展研究 | 第26-28页 |
| （二） 农村小学教育的相关问题研究 | 第28-29页 |
| （三） 农村课堂教学研究 | 第29-36页 |
| 第二章 研究方法与研究设计 | 第36-48页 |
| 一、 研究方法 | 第36-39页 |
| （一） 研究取向 | 第36页 |
| （二） 具体使用的资料收集的方法 | 第36-39页 |
| 二、 研究对象 | 第39-44页 |
| （一） 样本所在区域的确定 | 第39-41页 |
| （二） 个案学校的确定 | 第41-43页 |
| （三） 个案教师的确定 | 第43页 |
| （四） 个案班级及学生介绍 | 第43-44页 |
| 三、 研究的维度设计 | 第44-45页 |
| 四、 研究的效度及伦理 | 第45-48页 |
| （一） 研究的效度问题 | 第45-46页 |
| （二） 研究中的伦理问题 | 第46-48页 |
| 第三章 研究过程与资料分析 | 第48-72页 |
| 一、 进入研究现场 | 第48-52页 |
| （一） 研究所见所闻 | 第48-51页 |
| （二） 细节中体现的问题 | 第51-52页 |
| 二、 与研究对象及相关人员的接触 | 第52-56页 |
| （一） 与研究个案教师的深入沟通 | 第52-54页 |
| （二） 与研究个案学生建立信任关系 | 第54-55页 |
| （三） 与研究个案学校其他教师的接触 | 第55页 |
| （四） 与研究个案家长的交流 | 第55-56页 |
| 三、 个案的深描 | 第56-61页 |
| （一） 个案教师的深描 | 第56-57页 |
| （二） 个案班级学生的深描 | 第57-61页 |
| 四、 听课中的故事 | 第61-64页 |
| （一） 慢慢走近的心灵 | 第61-62页 |
| （二） 神秘的邀请 | 第62-63页 |
| （三） 一生的礼物 | 第63-64页 |
| 五、 资料分析 | 第64-72页 |
| （一） 访谈及转录资料的分析 | 第64-65页 |
| （二） 问卷的发放与分析 | 第65-66页 |
| （三） 文本资料的收集与分析 | 第66页 |
| （四） 课堂观察及录像分析 | 第66-72页 |
| 第四章 农村小学课堂教学特征 | 第72-112页 |
| 一、 教师教学理念与方法处于由传统向革新的过渡阶段 | 第72-81页 |
| （一） 教师教学理念接近新课程要求 | 第72-73页 |
| （二） 教学设计与教学方法学习名师、效仿城市 | 第73-78页 |
| （三） 课堂教学反馈语言多样，体现教学机智 | 第78-80页 |
| （四） 课堂教学活动形式选择仍显保守 | 第80-81页 |
| 二、 教师教学语言与手段凸显农村地域特点 | 第81-84页 |
| （一） 教学语言乡土化 | 第81-83页 |
| （二） 教学媒体与教具使用受限 | 第83-84页 |
| 三、 教师工作热情与个人责任意识及职业倦怠相关 | 第84-90页 |
| （一） 教师个人责任意识与工作主动性决定课堂教学表现 | 第84-85页 |
| （二） 农村小学教师职业倦怠较易发生 | 第85-87页 |
| （三） 农村小学教师职业倦怠的表现 | 第87-89页 |
| （四） 农村教师职业倦怠化解的自发性 | 第89-90页 |
| 四、 学生学习基础薄弱 | 第90-95页 |
| （一） 基本知识掌握不牢，作业书写错误较多 | 第90页 |
| （二） 学生学习起点低，知识面狭窄 | 第90-91页 |
| （三） 学生缺乏自信心，不敢表达 | 第91-92页 |
| （四） 学生视野受限，见识不广 | 第92-95页 |
| 五、 学生学习兴趣与习惯有待提高 | 第95-100页 |
| （一） 学生学习兴趣的调查 | 第95-97页 |
| （二） 学生课外阅读被动进行 | 第97-98页 |
| （三） 学生学习习惯分析 | 第98-100页 |
| 六、 师生互动存在优势但效果不理想 | 第100-108页 |
| （一） 农村班级小班额为课堂互动提供更多机会 | 第100-102页 |
| （二） 教师利用小班额优势的不足 | 第102-104页 |
| （三） 师生对话难以流畅进行 | 第104-107页 |
| （四） 学生课堂难于积极参与 | 第107-108页 |
| 七、 农村小学升学压力小但教师对学生评价低 | 第108-112页 |
| （一） 较低的升学期望使得农村学生升学压力相对较小 | 第109-110页 |
| （二） “城市化”导致农村教师对学生的评价较低 | 第110-112页 |
| 第五章 农村小学课堂教学影响因素分析 | 第112-136页 |
| 一、 教师素质发展不均衡与团队协作缺乏的不良循环 | 第112-116页 |
| （一） 优秀与落后的鲜明对比 | 第112-113页 |
| （二） 教学自主空间获得依靠教师个人意愿 | 第113-114页 |
| （三） 缺乏协作，没有团队 | 第114-115页 |
| （四） 农村小学优秀教师的外流 | 第115-116页 |
| 二、 教师专业发展的难以实现 | 第116-118页 |
| （一） “走不出去，请不进来”——农村小学的培训现实 | 第116-117页 |
| （二） “自主”——农村教师缺乏的专业发展意识 | 第117-118页 |
| 三、 学生自身因素给课堂教学带来阻碍 | 第118-120页 |
| （一） 学生接触的课程资源与教学材料少 | 第118-119页 |
| （二） 学生自主、合作、探究学习条件与能力缺乏 | 第119页 |
| （三） 学生家庭教育欠缺，不能配合教师教学 | 第119-120页 |
| 四、 学校管理制度与文化建设薄弱 | 第120-123页 |
| （一） 学校管理制度缺乏影响课堂教学效果 | 第121-122页 |
| （二） 学校文化无法给课堂教学提供支持 | 第122-123页 |
| 五、 传统课堂教学向新课程要求过渡的尴尬处境 | 第123-129页 |
| （一） “新课程改革”与“国培计划”为农村教师提供更新教学理念的机会 | 第123-125页 |
| （二） 名师与城市教师示范课堂带给农村教师触动 | 第125页 |
| （三） 新课程理念对“知识”的冲击 | 第125-126页 |
| （四） 新课程要求给农村小学课堂教学带来的挑战 | 第126-129页 |
| 六、 城乡二元经济社会结构对农村课堂教学的冲击 | 第129-133页 |
| （一） 学校课程、教学资源因教育资源分配不均而不足 | 第129-131页 |
| （二） 教师队伍因生活、经济条件限制而得不到补充 | 第131-132页 |
| （三） 学生学习动力因选择优质学校机会少而削弱 | 第132页 |
| （四） 教育教学环境因精神文化薄弱而受到制约 | 第132-133页 |
| 七、 农村社区为农村课堂教学提供环境氛围与支持的空缺 | 第133-136页 |
| （一） 国外社区与学校互动的经验 | 第134页 |
| （二） 我国社区与学校关系现状 | 第134-135页 |
| （三） 我国农村社区作用的缺失 | 第135-136页 |
| 第六章 农村小学课堂教学改进的策略 | 第136-167页 |
| 一、 配合社会主义新农村建设提升农村社区文化水平 | 第136-139页 |
| （一） 社会主义新农村建设的方向 | 第136页 |
| （二） 农村社区文化建设的趋势 | 第136-138页 |
| （三） 农村学校与农村社区的互动 | 第138-139页 |
| 二、 重视城乡一体化发展中的教育均衡发展模式开发 | 第139-144页 |
| （一） 探索课程教学创新，缩小城乡课堂教学差距 | 第139-140页 |
| （二） 资金、政策倾斜，缩小城乡教师素质差距 | 第140-143页 |
| （三） 提高农村办学条件与经费投入，缩小城乡学生基础差异 | 第143-144页 |
| 三、 促进农村教师专业发展改进课堂教学质量 | 第144-150页 |
| （一） 美国在农村教师专业发展方面实施的策略 | 第144-146页 |
| （二） 美中在农村教师专业发展方面共同存在的问题 | 第146-147页 |
| （三） 美国农村教师专业发展带给中国的启示 | 第147-149页 |
| （四） 韩国促进农渔村教师专业发展的“教师支援计划” | 第149-150页 |
| 四、 利用教师专业学习共同体提高农村教师教学水平 | 第150-152页 |
| （一） 提升教学管理与科研意识 | 第150-151页 |
| （二） 重视教师的相互协作与自我反思 | 第151页 |
| （三） 建立校本研修制度 | 第151-152页 |
| 五、 切实提高农村小学课堂教学有效性 | 第152-163页 |
| （一） 情境脉络互动背景下课堂教学有效性的新阐释 | 第152-157页 |
| （二） 明确价值追求提高农村小学课堂教学有效性 | 第157-163页 |
| 六、 开拓家校结合的工作思路，为农村小学课堂教学改进争取外部支持 | 第163-167页 |
| （一） 重视家长会作用，创新家长会形式 | 第164页 |
| （二） 设立学校开放日，拉近家校距离 | 第164-165页 |
| （三） 建立教师家访制度，增加家校沟通 | 第165页 |
| （四） 利用家校联络手册，增加联系渠道 | 第165-167页 |
| 参考文献 | 第167-177页 |
| 附录 | 第177-192页 |
| 后记 | 第192-194页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第194页 |
