| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 理论基础 | 第13-15页 |
| 1.3.1 认知发展理论 | 第13-14页 |
| 1.3.2 认知学习理论 | 第14页 |
| 1.3.3 建构主义学习理论 | 第14-15页 |
| 1.4 研究内容 | 第15页 |
| 1.5 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.6 研究目的 | 第16-18页 |
| 第2章 文献综述 | 第18-26页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第18-20页 |
| 2.1.1 “核心概念”概念界定 | 第18-19页 |
| 2.1.2 “学习进阶”概念界定 | 第19-20页 |
| 2.2 国内外研究综述 | 第20-26页 |
| 2.2.1 化学核心概念研究综述 | 第20-21页 |
| 2.2.2 “溶液”研究现状 | 第21-22页 |
| 2.2.3 学习进阶研究综述 | 第22-26页 |
| 第3章 “溶液”核心概念的界定及其学习进阶研究 | 第26-40页 |
| 3.1 中学“溶液”核心概念界定 | 第26-27页 |
| 3.1.1 基本概念梳理 | 第26页 |
| 3.1.2 相关文献研究 | 第26页 |
| 3.1.3 关于“溶液”核心概念调查研究 | 第26-27页 |
| 3.1.4 中学“溶液”核心概念的界定 | 第27页 |
| 3.2 中学“溶液”核心概念的学习进阶建构 | 第27-28页 |
| 3.3 核心概念观念调查 | 第28-29页 |
| 3.4 “溶液”学习进阶测试工具开发 | 第29-40页 |
| 3.4.1 测量工具编制 | 第29-30页 |
| 3.4.2 初测工具质量分析 | 第30-34页 |
| 3.4.3 测量工具修正 | 第34-35页 |
| 3.4.4 修正后的测量工具质量分析 | 第35-40页 |
| 第4章 “溶液”学习进阶实证研究 | 第40-65页 |
| 4.1 研究目的 | 第40页 |
| 4.2 研究方法 | 第40-41页 |
| 4.2.1 研究工具 | 第40页 |
| 4.2.2 研究对象 | 第40-41页 |
| 4.2.3 数据分析 | 第41页 |
| 4.3 研究结果 | 第41-65页 |
| 4.3.1 大样本整体分析 | 第41-44页 |
| 4.3.2 “溶液”学习进阶水平比较研究 | 第44-62页 |
| 4.3.3 “溶液”学习进阶假设框架修正 | 第62-65页 |
| 第5章 研究结论 | 第65-69页 |
| 5.1 界定的“溶液”核心概念较为合理 | 第65页 |
| 5.2 “溶液”核心概念的学习进阶建构较为合理 | 第65页 |
| 5.3 编制的“溶液”学习进阶测量工具具有良好的性能指标 | 第65-66页 |
| 5.4 同一年级学生“溶液”学习水平表现不同 | 第66页 |
| 5.5 不同年级学生“溶液”学习水平表现不同 | 第66页 |
| 5.6 不同地区学生“溶液”学习水平不存在显著性差异 | 第66页 |
| 5.7 研究启示及教学建议 | 第66-69页 |
| 5.7.1 学习进阶促进教学理论与实践的协调一致 | 第67页 |
| 5.7.2 学习进阶促进教学与评价的一致性 | 第67-69页 |
| 第6章 研究不足与展望 | 第69-72页 |
| 6.1 本研究的不足之处 | 第69页 |
| 6.1.1 “溶液”核心概念界定仍需进一步研究 | 第69页 |
| 6.1.2 “溶液”学习进阶框架和测量工具仍需进一步完善 | 第69页 |
| 6.1.3 被试的选择仍存在局限 | 第69页 |
| 6.2 有待进一步研究的问题 | 第69-72页 |
| 参考文献 | 第72-78页 |
| 附录 | 第78-88页 |
| 致谢 | 第88-90页 |
| 攻读硕士期间科研成果 | 第90页 |
