| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第一章 引言 | 第7-10页 |
| 一、研究背景 | 第7-8页 |
| (一) 不同版本教材比较的重要性 | 第7页 |
| (二) 新加坡数学教育的卓越成就 | 第7页 |
| (三) 对“统计图”内容的新要求 | 第7-8页 |
| 二、研究问题 | 第8页 |
| 三、研究意义 | 第8-9页 |
| (一) 理论意义 | 第8页 |
| (二) 实践意义 | 第8-9页 |
| 四、创新之处 | 第9-10页 |
| 第二章 文献综述 | 第10-15页 |
| 一、数学教材的比较研究 | 第10-13页 |
| (一) 中外不同版本数学教材的比较研究 | 第10-12页 |
| (二) 国内不同版本数学教材的比较研究 | 第12-13页 |
| 二、“统计与概率”内容的比较研究 | 第13-15页 |
| 第三章 研究设计 | 第15-17页 |
| 一、研究方法 | 第15页 |
| (一) 文献研究法 | 第15页 |
| (二) 比较研究法 | 第15页 |
| (三) 内容分析法 | 第15页 |
| 二、研究对象 | 第15-16页 |
| (一) 研究内容 | 第15页 |
| (二) 研究区域对象 | 第15页 |
| (三) 研究教材对象 | 第15-16页 |
| 三、论文框架 | 第16-17页 |
| 第四章 人教版与MC版教材中“统计图”内容的比较结果 | 第17-42页 |
| 一、两国“统计图”内容标准的比较 | 第17-18页 |
| (一) 两国内容标准的相同点 | 第18页 |
| (二) 两国内容标准的不同点 | 第18页 |
| 二、两版教材“统计图”内容分布的比较 | 第18-19页 |
| 三、两版教材“统计图”内容容量的比较 | 第19-20页 |
| 四、两版教材“统计图”概念呈现的比较 | 第20-25页 |
| (一) 概念的呈现方式 | 第21-24页 |
| (二) 概念的呈现顺序 | 第24-25页 |
| 五、两版教材“统计图”例题的比较 | 第25-34页 |
| (一) 例题的插图 | 第25-26页 |
| (二) 例题的开放性 | 第26-29页 |
| (三) 例题的情境类型 | 第29-32页 |
| (四) 例题的语言 | 第32-33页 |
| (五) 例题中知识点的呈现 | 第33-34页 |
| 六、两版教材“统计图”习题的比较 | 第34-42页 |
| (一) 习题的数量 | 第34页 |
| (二) 习题的题型 | 第34-35页 |
| (三) 习题的内容 | 第35-39页 |
| (四) 习题的呈现方式 | 第39-40页 |
| (五) 习题的水平 | 第40-42页 |
| 第五章 结论与建议 | 第42-47页 |
| 一、研究结论 | 第42-44页 |
| (一) 人教版教材侧重于培养学生动手能力 | 第42页 |
| (二) 人教版教材更注重体现教材生活化 | 第42-43页 |
| (三) 人教版教材更重视培养学生的创新意识 | 第43页 |
| (四) 人教版教材呈现形式注重图文并茂 | 第43-44页 |
| (五) MC版教材强调知识点的跨域式融合 | 第44页 |
| 二、对我国小学数学教材编写的建议 | 第44-47页 |
| (一) 加强例题情境中数学知识与其他学科知识间的联系 | 第44-45页 |
| (二) 采用混合式呈现数学概念,培养学生数学思维 | 第45页 |
| (三) 采用跨域式习题综合编排,有效提高教材使用效益 | 第45-46页 |
| (四) 优化教材插图功能,突出组织性和解释性 | 第46页 |
| (五) 教材要适度增加反思式提问,以有效培养学生的数学反思能力 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第52-53页 |
