| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-16页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究的意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9-10页 |
| 三、研究方法 | 第10页 |
| (一) 文献研究法 | 第10页 |
| (二) 问卷调查法 | 第10页 |
| (三) 访谈法 | 第10页 |
| 四、文献综述 | 第10-16页 |
| (一) 国内外关于教师专业发展的研究 | 第10-13页 |
| (二) 语文教师专业发展的研究 | 第13-14页 |
| (三) 乡村语文教师专业发展研究 | 第14-16页 |
| 第一章 乡村语文教师专业发展的现状调查 | 第16-23页 |
| 一、乡村语文教师问卷调查 | 第16-20页 |
| (一) 乡村语文教师基本情况 | 第16-17页 |
| (二) 专业发展现状研究 | 第17-19页 |
| (三) 培训状况现状调查 | 第19页 |
| (四) 专业发展意识调查 | 第19-20页 |
| 二、对T、Y、W、H四位乡村语文教师的访谈 | 第20-23页 |
| 第二章 乡村语文教师专业发展的困境分析 | 第23-31页 |
| 一、生活困境:待遇不理想 | 第23-24页 |
| (一) 乡村语文教师资源供求的矛盾 | 第23页 |
| (二) 津贴标准偏低,不能产生激励作用 | 第23-24页 |
| 二、工作困境:缺少话语权 | 第24-27页 |
| (一) 语文教材价值取向城市化,乡土文化缺失 | 第24-26页 |
| (二) 教育部门对乡村语文教师的教育评价标准不合理 | 第26-27页 |
| 三、能力困境:传承乡土文化能力较薄弱 | 第27-28页 |
| (一) 传承乡土文化意识欠缺 | 第27页 |
| (二) 语文教师的专业素养有待提高 | 第27-28页 |
| 四、专业成长困境:乡村语文教师专业发展机制待完善 | 第28-31页 |
| (一) 专业发展缺少规划和引导 | 第28-29页 |
| (二) 专业培训缺乏系统性和针对性 | 第29-31页 |
| 第三章 乡村语文教师专业发展的突围 | 第31-42页 |
| 一、政府提供政策保障,解决“下得去、留得住”的生活困境 | 第31-32页 |
| (一) 政府落实福利政策,提高发展积极性 | 第31-32页 |
| (二) 政府加大财政投入,提高职业稳定性 | 第32页 |
| 二、学校促进教师树立自我发展意识,解决知识更新的工作困境 | 第32-34页 |
| (一) 通过自主学习,更新语文学科和教育理论知识 | 第32-33页 |
| (二) 通过培训,增强语文专业发展综合能力 | 第33-34页 |
| 三、乡村语文教师高度重视乡土课程,解决专业成长的能力困境 | 第34-42页 |
| (一) 激发乡土情怀,加深对“乡村振兴”战略理解 | 第34页 |
| (二) 挖掘乡土资源,开发“美丽乡村”乡土教材 | 第34-38页 |
| (三) 回归乡土根本,构建多元化语文乡土课程 | 第38-39页 |
| (四) “发现家乡美,展示家乡美”乡村语文综合实践活动课案例设计 | 第39-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 一、专著类 | 第43页 |
| 二、期刊论文 | 第43-45页 |
| 三、硕士学位论文 | 第45页 |
| 四、电子公告类 | 第45页 |
| 五、标准类 | 第45-46页 |
| 附录 | 第46-50页 |
| 一、乡村语文教师专业发展问卷调查表 | 第46-49页 |
| 二、乡村语文教师访谈提纲 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第51-52页 |
