| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 研究背景及研究意义 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 概念界定 | 第9页 |
| 1.1.2 习得性无助感理论的研究进程 | 第9-10页 |
| 1.1.3 习得性无助感理论的发展现状 | 第10-11页 |
| 1.1.4 学业领域对习得性无助感的研究情况 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 2 调查问卷实施及分析 | 第13-17页 |
| 2.1 问卷 | 第13页 |
| 2.2 问卷调查情况分析 | 第13-15页 |
| 2.3 高一学生物理学习习得性无助感的表现 | 第15-17页 |
| 3 物理学习中习得性无助感的成因分析 | 第17-24页 |
| 3.1 主观因素 | 第17页 |
| 3.2 客观因素 | 第17-20页 |
| 3.2.1 社会因素 | 第17页 |
| 3.2.2 家庭因素 | 第17-18页 |
| 3.2.3 学校因素 | 第18-20页 |
| 3.3 高一学生物理学习中导致习得性无助感产生的特定因素 | 第20-24页 |
| 3.3.1 高一学生的心理发展特点 | 第20-21页 |
| 3.3.2 高一物理的教学特点 | 第21-24页 |
| 4 解决高一学生物理习得性无助感产生的对策研究 | 第24-39页 |
| 4.1 排除主观影响 | 第24-27页 |
| 4.1.1 端正学习心态-克服考试焦虑 | 第24页 |
| 4.1.2 改变归因方式-正确归纳考试失败的原因 | 第24-27页 |
| 4.2 优化客观条件 | 第27-39页 |
| 4.2.1 减少父母及社会对学生心理的负面影响 | 第27页 |
| 4.2.2 做好初中与高中物理衔接工作帮助学生顺利跨越“台阶” | 第27-37页 |
| 4.2.3 利用物理学史激发学生学习热情 | 第37页 |
| 4.2.4 改进传统评价方式注重学生能力培养 | 第37页 |
| 4.2.5 注重人格魅力做内外兼修的好教师 | 第37-39页 |
| 5 结束语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 在校期间的科研成果 | 第45页 |