| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-36页 |
| 第一节 研究缘起 | 第12-15页 |
| 一、乡土是教育界研究的重要课题 | 第12-13页 |
| 二、符合《纲要》和《指南》中对幼儿发展的要求 | 第13-14页 |
| 三、教学现状的不足引起笔者的关注 | 第14-15页 |
| 四、基于笔者的研究旨趣 | 第15页 |
| 第二节 概念界定 | 第15-21页 |
| 一、乡土与乡土资源 | 第15-17页 |
| 二、幼儿混合班 | 第17-19页 |
| 三、幼儿艺术教学活动 | 第19-21页 |
| 第三节 国内外研究综述 | 第21-29页 |
| 一、国内研究综述 | 第21-26页 |
| 二、国外研究综述 | 第26-29页 |
| 第四节 研究目的和意义 | 第29-30页 |
| 一、研究目的 | 第29页 |
| 二、研究意义 | 第29-30页 |
| 第五节 理论基础 | 第30-33页 |
| 一、生活教育理论 | 第30-32页 |
| 二、维果斯基的最近发展区理论 | 第32页 |
| 三、人类发展生态学理论 | 第32-33页 |
| 第六节 研究设计 | 第33-34页 |
| 一、研究方法——行动研究 | 第33-34页 |
| 二、研究资料的收集与整理 | 第34页 |
| 第七节 研究的可信度分析与伦理道德问题 | 第34-36页 |
| 一、研究的可信度分析 | 第34-35页 |
| 二、研究的伦理道德问题 | 第35-36页 |
| 第二章 行动研究的准备阶段 | 第36-53页 |
| 第一节 理清乡土资源的构成 | 第36-44页 |
| 一、乡土自然资源 | 第36-39页 |
| 二、乡土生活资源 | 第39-41页 |
| 三、乡土文化资源 | 第41-44页 |
| 第二节 理清研究情境 | 第44-47页 |
| 一、研究现场 | 第44-45页 |
| 二、研究对象 | 第45-47页 |
| 三、合作教师 | 第47页 |
| 第三节 看清M混合班艺术教学活动存在的问题及原因 | 第47-53页 |
| 一、教学观念层面上存在的问题及成因分析 | 第48-51页 |
| 二、教学执行层面上存在的问题及成因分析 | 第51-53页 |
| 第三章 行动研究的实施阶段 | 第53-82页 |
| 第一节 乡土资源在M混合班艺术教学活动中应用的方案设计 | 第53-59页 |
| 一、M混合班艺术教学活动内容的设计 | 第53-56页 |
| 二、M混合班艺术教学活动目标的设计 | 第56-57页 |
| 三、M混合班艺术教学活动环节的设计 | 第57页 |
| 四、M混合班艺术教学活动组织形式的设计 | 第57-59页 |
| 第二节 乡土资源在M混合班艺术教学活动中应用的方案实施 | 第59-82页 |
| 一、乡土自然资源在M混合班艺术教学活动中应用的方案实施 | 第60-70页 |
| 二、乡土生活资源在M混合班艺术教学活动中应用的方案实施 | 第70-74页 |
| 三、乡土文化资源在M混合班艺术教学活动中应用的方案实施 | 第74-82页 |
| 第四章 研究结果的讨论与分析 | 第82-87页 |
| 第一节 乡土资源的应用在幼儿园从无到有 | 第82-83页 |
| 一、乡土资源开始在其他领域应用 | 第82页 |
| 二、环境创设“从无到有” | 第82-83页 |
| 第二节 合作教师的成长 | 第83-85页 |
| 一、教学观念的转变 | 第83-84页 |
| 二、教学执行层面上的成长 | 第84-85页 |
| 第三节 笔者的自我成长 | 第85-87页 |
| 一、与幼儿建立和谐的师幼关系 | 第85-86页 |
| 二、与合作教师之间的磨合 | 第86-87页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第87-95页 |
| 第一节 研究结论 | 第87-91页 |
| 一、乡村幼儿园具有乡土资源开发利用的能力和条件 | 第87-88页 |
| 二、乡土资源的应用是一个动态、持续的过程 | 第88-89页 |
| 三、农村混合班由“被动”混合向“主动”混合转变 | 第89页 |
| 四、乡土资源的应用受到诸多因素的影响 | 第89-91页 |
| 第二节 研究建议 | 第91-95页 |
| 一、对幼儿园教师的建议 | 第91-93页 |
| 二、对支持系统的建议 | 第93-95页 |
| 结语 | 第95-98页 |
| 参考文献 | 第98-102页 |
| 附录 | 第102-105页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第105-106页 |
| 致谢 | 第106-107页 |
