| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 第一节 研究缘起 | 第10-12页 |
| 一、研究背景 | 第10页 |
| 二、研究思路 | 第10-12页 |
| 第二节 研究综述 | 第12-16页 |
| 一、“课例研究”综述 | 第12-14页 |
| 二、《背影》教学课例研究综述 | 第14-16页 |
| 第三节 概念界定与区分 | 第16-19页 |
| 第二章 《背影》教材分析研究 | 第19-25页 |
| 第一节 《背影》的价值系统分析 | 第19-21页 |
| 一、《背影》的文学价值分析：经典散文 | 第19页 |
| 二、《背影》的教学价值分析：经典选文 | 第19-21页 |
| (一) 情感教学价值 | 第19-20页 |
| (二) 语言教学价值 | 第20页 |
| (三) 阅读教学价值 | 第20页 |
| (四) 写作教学价值 | 第20-21页 |
| 第二节 《背影》教材选文情况分析 | 第21-25页 |
| 一、民国至建国初期《背影》教材选文情况分析 | 第21-22页 |
| 二、1982年至2001年人教版《背影》教材选文情况分析 | 第22-23页 |
| 三、2003年新课改之后各版本的《背影》教材选文情况分析 | 第23-25页 |
| 第三章 《背影》教学课例比较研究 | 第25-48页 |
| 第一节 从历史到现实：《背影》教学课例的纵向比较研究 | 第25-34页 |
| 一、历史：不同时期的《背影》教学 | 第25-32页 |
| 二、现实：《背影》的批评和争论 | 第32-34页 |
| 第二节 名师课例：《背影》典型课例的横向比较研究 | 第34-48页 |
| 一、四位名师典型课例的背景介绍 | 第34-35页 |
| 二、选定四位名师典型课例的原因分析 | 第35-37页 |
| (一) 从教师角度看 | 第35-36页 |
| (二) 从四位名师教学理念之间的关系角度看 | 第36-37页 |
| (三) 从四位名师《背影》授课形式和影响角度看 | 第37页 |
| 三、四位名师《背影》典型课例的个性化教学差异比较 | 第37-48页 |
| (一) 教学目标比较 | 第37-39页 |
| (二) 教学内容比较 | 第39-42页 |
| (三) 教学流程比较 | 第42-44页 |
| (四) 教学问题设计比较 | 第44-48页 |
| 第四章 《背影》课例比较研究对语文教学的启示 | 第48-54页 |
| 第一节 学生能力培养层面 | 第48-50页 |
| 一、王君：平等对话,培养学生深度阅读文本的能力 | 第48页 |
| 二、黄厚江：本色教学,培养学生领悟真情实感的能力 | 第48-49页 |
| 三、韩军：紧扣主题,培养学生深入挖掘文本的能力 | 第49页 |
| 四、李华平：强调学法,培养学生自主阅读文本的能力 | 第49-50页 |
| 第二节 散文教学方法层面 | 第50-52页 |
| 一、关注课堂教学的主体性互动 | 第50页 |
| 二、尊重学生学情,顺应学生需要 | 第50-51页 |
| 三、尊重学生的个性化阅读体验 | 第51页 |
| 四、用“知人论世”法引导教学 | 第51页 |
| 五、认真揣摩语言细节,重视语言文字教学 | 第51-52页 |
| 六、营造教学情境,帮助学生体会作者情感 | 第52页 |
| 第三节 语文课程性质层面 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录：我的教学设计 | 第60-65页 |
