| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一部分 研究背景 | 第11-29页 |
| 一、相关概念 | 第12-17页 |
| (一)阅读理解 | 第12-13页 |
| (二)交互式教学 | 第13-14页 |
| (三)图表组织策略 | 第14-16页 |
| (四)轻度智力障碍 | 第16-17页 |
| 二、阅读理解的影响因素 | 第17-19页 |
| (一)阅读者自身因素 | 第17-19页 |
| (二)文本因素 | 第19页 |
| 三、轻度智力障碍学生阅读理解的困难及影响因素 | 第19-22页 |
| (一)轻度智力障碍学生阅读理解的困难 | 第19-20页 |
| (二)轻度智力障碍学生阅读理解困难的影响因素 | 第20-22页 |
| 四、轻度智力障碍学生阅读理解教学的相关研究 | 第22-26页 |
| (一)单一阅读策略的教学研究 | 第22-25页 |
| (二)综合阅读策略的教学研究 | 第25-26页 |
| 五、已有研究的不足 | 第26-29页 |
| (一)单一阅读策略教学研究的不足 | 第26-27页 |
| (二)综合阅读策略教学研究的不足 | 第27-29页 |
| 第二部分 研究方案 | 第29-47页 |
| 一、研究目的 | 第29页 |
| 二、研究对象 | 第29-31页 |
| (一)选择标准 | 第29页 |
| (二)研究对象的具体情况 | 第29-31页 |
| 三、研究设计 | 第31-33页 |
| (一)实验研究变量 | 第31-32页 |
| (二)实验设计模式 | 第32-33页 |
| 四、研究工具 | 第33-38页 |
| (一)教学工具 | 第34页 |
| (二)评估工具 | 第34-38页 |
| 五、教学过程 | 第38-43页 |
| (一)策略的直接教学的过程 | 第38-42页 |
| (二)策略的交互式教学过程 | 第42-43页 |
| 六、资料的收集与处理分析 | 第43-47页 |
| (一)资料的收集 | 第43页 |
| (二)资料的处理分析 | 第43-47页 |
| 第三部分 研究结果 | 第47-83页 |
| 一、阅读理解能力干预结果 | 第47-72页 |
| (一)阅读整体理解成绩变化 | 第47-55页 |
| (二)表层文意理解成绩变化 | 第55-65页 |
| (三)深层文意理解成绩变化 | 第65-72页 |
| 二、阅读策略掌握水平干预结果 | 第72-79页 |
| (一)阅读策略掌握水平视觉分析 | 第73-77页 |
| (二)阅读策略掌握水平C统计结果 | 第77-79页 |
| 三、阅读策略掌握水平与阅读整体理解成绩的关系 | 第79-83页 |
| 第四部分 讨论与分析 | 第83-90页 |
| 一、关于交互式教学结合图表组织策略教学效果的讨论 | 第83-87页 |
| (一)教学提高轻度智力障碍学生整体阅读理解能力的效果 | 第83-84页 |
| (二)教学提高轻度智力障碍学生表层文意理解和深层文意理解的效果 | 第84-86页 |
| (三)教学提高轻度智力障碍学生阅读理解策略掌握水平的效果 | 第86-87页 |
| 二、关于综合的阅读策略的讨论 | 第87-88页 |
| 三、关于交互式教学与图表组织策略结合运用教学过程的讨论 | 第88-90页 |
| 第五部分 结论与建议 | 第90-93页 |
| 一、研究结论 | 第90页 |
| 二、教学建议 | 第90-92页 |
| (一)加强交互式教学结合图表组织策略在智力障碍学生阅读教学中的运用 | 第90页 |
| (二)阅读理解策略的教学选择简单易懂的教学材料 | 第90-91页 |
| (三)阅读教学中制定明确的策略使用步骤 | 第91页 |
| (四)阅读教学中进行恰当的提示 | 第91-92页 |
| 三、研究的不足与展望 | 第92-93页 |
| (一)研究不足 | 第92页 |
| (二)研究展望 | 第92-93页 |
| 参考文献 | 第93-102页 |
| 附录 | 第102-110页 |
| 后记 | 第110页 |
