| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 概念界定 | 第11页 |
| 1.2.1 随班就读 | 第11页 |
| 1.2.2 自闭症 | 第11页 |
| 1.2.3 语言沟通 | 第11页 |
| 1.2.4 情景教学 | 第11页 |
| 1.3 研究综述 | 第11-14页 |
| 1.3.1 自闭症研究发展 | 第11-12页 |
| 1.3.2 随班就读自闭症研究 | 第12-13页 |
| 1.3.3 自闭症语言沟通教育研究 | 第13-14页 |
| 1.3.4 总结 | 第14页 |
| 1.4 研究思路 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第14页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第15-16页 |
| 2 研究设计 | 第16-29页 |
| 2.1 研究对象 | 第16-21页 |
| 2.1.1 基本情况 | 第16页 |
| 2.1.2 干预前评估情况 | 第16-21页 |
| 2.2 研究工具 | 第21-23页 |
| 2.2.1 课程评量工具 | 第21页 |
| 2.2.2 认知能力评估 | 第21页 |
| 2.2.3 语言评估表 | 第21-22页 |
| 2.2.4 家庭环境调查表 | 第22页 |
| 2.2.5 增强物调查表 | 第22页 |
| 2.2.6 课堂观察表 | 第22-23页 |
| 2.2.7 教师、家长访谈提纲 | 第23页 |
| 2.3 干预实施流程 | 第23-29页 |
| 2.3.1 制定计划 | 第24-25页 |
| 2.3.2 实施计划 | 第25-29页 |
| 3 结果与分析 | 第29-34页 |
| 3.1 个案前后的评估对比 | 第29-32页 |
| 3.1.1 认知能力 | 第29页 |
| 3.1.2 语言能力 | 第29-30页 |
| 3.1.3 个案主动表达需求次数比较 | 第30-31页 |
| 3.1.4 个案主动发起对话及维持对话比较 | 第31-32页 |
| 3.2 家长、教师的反馈 | 第32-34页 |
| 4 结论与建议 | 第34-36页 |
| 4.1 结论 | 第34页 |
| 4.1.1 通过情景教学,个案的主动口语沟通能力明显提高 | 第34页 |
| 4.1.2 个案在训练中习得能力,泛化到了日常生活之中 | 第34页 |
| 4.1.3 个案效果的加强和维持,需要家长和教师的共同参与 | 第34页 |
| 4.2 建议 | 第34-36页 |
| 4.2.1 倡导随班就读班级开展情景教学,训练学生的口语沟通能力 | 第34页 |
| 4.2.2 使用多样化的语言教学训练策略,提高语言迁移能力 | 第34-35页 |
| 4.2.3 家校合作共同制定个别化训练计划,增强语言训练效果 | 第35-36页 |
| 5 研究的创新与限制 | 第36-37页 |
| 5.1 研究的创新 | 第36页 |
| 5.2 研究的限制 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 致谢 | 第40页 |
