| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-13页 |
| 1.1 研究背景和现状 | 第8-11页 |
| 1.2 研究理论和方法 | 第11页 |
| 1.3 研究价值和意义 | 第11-13页 |
| 1 科学言语的界定、特点与功能 | 第13-20页 |
| 1.1 科学言语的界定 | 第13-15页 |
| 1.2 科学言语的特点 | 第15-18页 |
| 1.2.1 概念语词的逻辑性运用 | 第15-16页 |
| 1.2.2 语意的单一性 | 第16页 |
| 1.2.3 语法的规范性 | 第16-17页 |
| 1.2.4 情感的中立性 | 第17-18页 |
| 1.3 科学言语的功能 | 第18-20页 |
| 1.3.1 传达表述功能 | 第18-19页 |
| 1.3.2 理性思维功能 | 第19页 |
| 1.3.3 语法示范功能 | 第19-20页 |
| 2 高中语文课程体系中科学言语教学的必要性 | 第20-27页 |
| 2.1 科学言语能力是高中语文课程标准的目标要求 | 第20-21页 |
| 2.2 科学言语在高中语文教材中占据重要地位 | 第21-22页 |
| 2.2.1 科学言语是编写语文教材的组织手段 | 第21-22页 |
| 2.2.2 科学言语选文是语文教材的有机组成部分 | 第22页 |
| 2.3 科学言语是高中语文课程评价的主要指标 | 第22-23页 |
| 2.4 科学言语能力是提高阅读能力的基础 | 第23-24页 |
| 2.5 科学言语能力是中学生的现实需要 | 第24-27页 |
| 2.5.1 科学言语教学是学生个人成长的需要 | 第24-25页 |
| 2.5.2 科学言语能力是社会发展的需要 | 第25-27页 |
| 3 高中语文课程体系中科学言语教学的现状及成因 | 第27-31页 |
| 3.1 科学言语教学的边缘化现状 | 第27-28页 |
| 3.1.1 教师科学言语类课文的冷处理 | 第27页 |
| 3.1.2 学生科学言语能力发展不足 | 第27-28页 |
| 3.2 科学言语教学边缘化现状的成因 | 第28-31页 |
| 3.2.1 汉民族诗意性的思维方式 | 第28-29页 |
| 3.2.2 语文课程性质认识不清 | 第29页 |
| 3.2.3 教材科学言语选文比例不够 | 第29-30页 |
| 3.2.4 教师科学言语能力不高 | 第30-31页 |
| 4 高中语文课程强化科学言语教学的基本策略 | 第31-37页 |
| 4.1 遵循科学言语特点加强逻辑性思维品质的建构 | 第31-32页 |
| 4.2 结合学生年龄特征规律科学有序教学 | 第32页 |
| 4.3 转变教学观念和提高教师自身水平 | 第32-34页 |
| 4.3.1 转变教学观念 | 第33页 |
| 4.3.2 提高教师自身水平 | 第33-34页 |
| 4.4 完善语文课程内容和评价机制实现语文课程科学化 | 第34-37页 |
| 4.4.1 完善语文课程科学言语教学内容 | 第34-35页 |
| 4.4.2 建构科学言语能力的合理评价机制 | 第35-37页 |
| 5 高中语文课程科学言语教学方法举隅 | 第37-41页 |
| 5.1 逻辑思维拓展法 | 第37-38页 |
| 5.2 创境悟美教学法 | 第38-39页 |
| 5.3 标题细节探究法 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45页 |