| 致谢 | 第5-6页 |
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第12-19页 |
| 1.1 问题提出 | 第12-13页 |
| 1.2 选题的意义 | 第13-14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-17页 |
| 1.4 研究的思路和方法 | 第17-19页 |
| 2 小学中高段数学前置作业的概述 | 第19-23页 |
| 2.1 相关的理论 | 第19-21页 |
| 2.1.1 生本教育理论 | 第19页 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| 2.1.3 维果茨基的“最近发展区”理论 | 第20-21页 |
| 2.2 相关概念的界定 | 第21-23页 |
| 2.2.1 前置作业 | 第21-22页 |
| 2.2.2 小学中高段数学 | 第22页 |
| 2.2.3 小学中高段数学前置作业设计 | 第22-23页 |
| 3 小学中高段数学前置作业的现状调查与分析 | 第23-42页 |
| 3.1 小学中高段数学前置作业的现状调查方案 | 第23-24页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第23页 |
| 3.1.2 调查的对象和方法 | 第23页 |
| 3.1.3 调查的工具 | 第23-24页 |
| 3.2 小学中高段数学前置作业调查的数据统计分析 | 第24-35页 |
| 3.2.1 问卷调查的结果 | 第24-35页 |
| 3.2.2 访谈调查的结果 | 第35页 |
| 3.3 小学中高段数学前置作业设计存在问题 | 第35-42页 |
| 3.3.1 价值取向定位不准 | 第35-37页 |
| 3.3.2 前置作业超量或过少 | 第37页 |
| 3.3.3 前置作业过难或过易 | 第37-38页 |
| 3.3.4 教师本位 | 第38页 |
| 3.3.5 内容形式单调枯燥 | 第38-40页 |
| 3.3.6 评价缺失 | 第40-42页 |
| 4 小学中高段数学前置作业设计存在问题的原因分析 | 第42-49页 |
| 4.1 内涵认知失当 | 第42-43页 |
| 4.2 观念“因循守旧” | 第43-44页 |
| 4.3 “师本主义”作祟 | 第44-46页 |
| 4.4 教师素养的欠缺 | 第46-47页 |
| 4.5 前置作业的评价“游离”于教学评价体系之外 | 第47-49页 |
| 5 小学中高段数学前置作业的设计策略 | 第49-63页 |
| 5.1 明晰内涵,正确把握前置作业本质 | 第49页 |
| 5.2 明确要求,使前置作业“有矩可循” | 第49-54页 |
| 5.3 确立主体,坚持“生本主义”理念 | 第54-58页 |
| 5.4 提高教师的自身素养 | 第58-61页 |
| 5.5 将前置作业的设计纳入教学评价体系 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录1 小学生预习作业完成情况问卷调查(学生卷) | 第68-70页 |
| 附录2 小学数学前置作业设计现状调查问卷(教师卷) | 第70-74页 |
| 附录3 访谈提纲 | 第74页 |