| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 引言 | 第12-15页 |
| （一）问题的提出 | 第12-13页 |
| 1．政策引领 | 第12页 |
| 2．理论发展 | 第12页 |
| 3．实践需要 | 第12-13页 |
| （二）研究意义 | 第13页 |
| 1．理论意义 | 第13页 |
| 2．实践意义 | 第13页 |
| （三）研究目的 | 第13页 |
| （四）内容框架与方法 | 第13-15页 |
| 1．内容框架 | 第13-14页 |
| 2．研究方法 | 第14-15页 |
| 一、教师信念影响教师教学决策的已有研究及认识 | 第15-20页 |
| （一）核心概念界定 | 第15-17页 |
| 1．信念 | 第15页 |
| 2．教师信念 | 第15-16页 |
| 3．决策 | 第16-17页 |
| 4．教师教学决策 | 第17页 |
| （二）近年来国内外关于教师信念与教师教学决策相关研究状况 | 第17-19页 |
| 1．国外教师信念与教师教学决策研究起源与现状 | 第17-18页 |
| 2．国内教师信念与教师教学决策研究匮乏 | 第18-19页 |
| （三）已有研究的初步共识 | 第19-20页 |
| 二、研究设计与研究过程 | 第20-23页 |
| （一）研究设计 | 第20-21页 |
| 1．研究目的 | 第20页 |
| 2．理论假设 | 第20页 |
| 3．研究思路 | 第20页 |
| 4．研究对象的选取 | 第20-21页 |
| 5．研究方法 | 第21页 |
| （二）研究过程 | 第21-23页 |
| 1．进入现场 | 第21-22页 |
| 2．资料搜集 | 第22页 |
| 3．资料分析 | 第22页 |
| 4．研究中遇到的困惑与难题 | 第22-23页 |
| 三、教师信念对教师教学决策的影响方式与现实问题 | 第23-35页 |
| （一）教师信念影响教师教学决策的方式分析 | 第23-30页 |
| 1．教师信念的清晰性影响教学决策的严谨性 | 第23-26页 |
| 2．教师信念的稳定性影响教学决策的一贯性 | 第26-27页 |
| 3．教师信念的科学性影响教学决策的教育性 | 第27-29页 |
| 4．教师信念的系统性影响教学决策的有效性 | 第29-30页 |
| （二）教师信念影响教师教学决策的现实问题 | 第30-35页 |
| 1．教师信念的不清晰导致教学决策的不严谨 | 第30-31页 |
| 2．教师信念的不稳定导致教学决策的不一贯 | 第31-32页 |
| 3．教师信念的不科学导致教学决策的教育性差 | 第32-33页 |
| 4．教师信念的不系统导致教学决策的有效性差 | 第33-35页 |
| 四、启示与建议 | 第35-43页 |
| （一）加强教师专业反思力建设——提升教师信念的清晰性 | 第35-37页 |
| 1．撰写反思日记 | 第35-36页 |
| 2．邀请专家或同行进行观摩、协作交流 | 第36页 |
| 3．通过多种方式听取学生反馈改进教学 | 第36-37页 |
| （二）夯实教师专业理想教育——提升教师信念的稳定性 | 第37-38页 |
| 1．热爱教育事业加深职业理解与认识 | 第37页 |
| 2．构建以责任感教育为主的教师专业理想教育 | 第37-38页 |
| 3．将学生的知识学习、能力发展和品德形成相结合 | 第38页 |
| （三）拓宽教师参与教育变革视野——提升教师信念的科学性 | 第38-40页 |
| 1．教师要改变自身角色主动地参与到变革中去 | 第38-39页 |
| 2．教师要有自身专业发展的专业性和独特性 | 第39页 |
| 3．教师要具有创造精神 | 第39页 |
| 4．教师要接受和学习新的教育变革观念 | 第39-40页 |
| （四）深化教师专业理论学习——提升教师信念的系统性 | 第40-43页 |
| 1．提升教师学习自觉意识，以自己的方式主动学习 | 第40页 |
| 2．建立共同愿景，组织教师专业理论合作学习 | 第40-41页 |
| 3．强调创设情境，优化教师专业理论内容 | 第41-42页 |
| 4．重视教师行动研究，通过科研提升教师学习针对性 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-50页 |
| 附录 1 | 第46-49页 |
| 附录 2 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第51-52页 |
