| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| （一）问题的提出 | 第8-9页 |
| （二）文献综述 | 第9-11页 |
| 1. 国外研究综述 | 第9-10页 |
| 2. 国内研究综述 | 第10-11页 |
| （三）研究方法 | 第11-12页 |
| 1. 文献研究法 | 第11-12页 |
| 2. 问卷调查法 | 第12页 |
| 3. 访谈法 | 第12页 |
| （四）研究意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12-13页 |
| 一、小学教育专业本科生教学实践智慧的理论分析 | 第13-17页 |
| （一）小学教育专业本科生教学实践智慧的相关概念解析 | 第13-14页 |
| 1. 实践智慧 | 第13页 |
| 2. 师范生教学实践智慧 | 第13页 |
| 3. 小学教育专业本科生教学实践智慧 | 第13-14页 |
| （二）小学教育专业本科生教学实践智慧的特质分析 | 第14-17页 |
| 1. 小学教育本科生教学实践智慧的“一专多能”性 | 第14-15页 |
| 2. 小学教育本科生教学实践智慧的动态生成性 | 第15页 |
| 3. 小学教育本科生教学实践智慧的个体独特性 | 第15-17页 |
| 二、A校小学教育专业本科生教学实践智慧的现状调查 | 第17-22页 |
| （一） 小学教育专业本科生教学实践智慧的研究方案设计 | 第17-19页 |
| 1. 调查对象 | 第17-18页 |
| 2. 调查目的 | 第18页 |
| 3. 调查内容 | 第18-19页 |
| （二） 问卷调查的统计分析 | 第19-22页 |
| 1. 小学教育专业课程设置的调查 | 第19页 |
| 2. 小学教育专业本科生教学能力的调查 | 第19-20页 |
| 3. 小学教育专业本科生教学实践存在问题的调查 | 第20-21页 |
| 4. 小学教育专业本科生教学评价的调查 | 第21页 |
| 5. 小学教育专业本科生教学反思能力的调查 | 第21-22页 |
| 三、A校小学教育专业本科生教学实践智慧生成存在的问题与原因分析 | 第22-27页 |
| （一） A校小学教育专业本科生教学实践智慧生成存在的问题 | 第22-23页 |
| 1. 小学教育专业教育类课程与教学实践的“断裂” | 第22页 |
| 2. 小学教育专业本科生教学实践能力不足 | 第22-23页 |
| 3. 小学教育专业本科生教学评价能力不足 | 第23页 |
| 4. 小学教育专业本科生教学反思能力不足 | 第23页 |
| （二） A校小学教育专业本科生教学实践智慧存在问题的主要原因 | 第23-27页 |
| 1. 高师院校对小学教育专业定位的偏离 | 第24页 |
| 2. 高师院校对小学教育专业课程体系建构的缺失 | 第24-25页 |
| 3.小学教育专业本科生技能培训的不足 | 第25页 |
| 4. 小学教育专业本科生对自身教师能力的评定存在偏差 | 第25-26页 |
| 5. 小学教育专业本科生在实践教学中发展教学实践智慧的能力不足 | 第26-27页 |
| 四、A校小学教育专业本科生教学实践智慧生成路径 | 第27-37页 |
| （一） 完善课程与教学——促进教学实践智慧生成 | 第27-29页 |
| 1. 优化小学教育课程结构,加大教育操作性课程比重 | 第27-28页 |
| 2. 革新教学方法，增强教学针对性 | 第28-29页 |
| （二） 注重教学实践——促进教学实践智慧构建 | 第29-32页 |
| 1. 统筹安排好教育实习过程，明确教育实习的目标 | 第29-31页 |
| 2. 构建“同伴互助”体系，促进小学教育本科生教学实践智慧的生成 | 第31-32页 |
| （三）构建教学评价——教学实践智慧发展的保障 | 第32-34页 |
| 1. 构建小学教育本科生教育实习合理评价维度 | 第33-34页 |
| 2. 构建小学教育本科生教育实习合理评价标准 | 第34页 |
| （四） 拓宽实践反思——教学实践智慧完善的关键 | 第34-37页 |
| 1. 拓宽反思层次，培养小学教育本科生的反思能力 | 第34-36页 |
| 2. 拓宽反思过程，将批判意识付诸于实践教学 | 第36-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 | 第40-43页 |
| 附录 1 | 第40-42页 |
| 附录 2 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第44页 |
| 参与省级科研立项 | 第44-45页 |
