| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的、内容及方法 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第11页 |
| 1.2.3 研究方法 | 第11-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-25页 |
| 2.1 认知诊断 | 第13-14页 |
| 2.1.1 认知诊断的源起及内涵 | 第13页 |
| 2.1.2 认知诊断的特征及意义 | 第13-14页 |
| 2.2 认知结构的测量与诊断 | 第14-18页 |
| 2.2.1 认知结构 | 第14-15页 |
| 2.2.2 认知结构测量与诊断的理论基础 | 第15-17页 |
| 2.2.3 认知结构测量与诊断的方法 | 第17-18页 |
| 2.3 概念图技术研究进展 | 第18-25页 |
| 2.3.1 概念图概述 | 第18-21页 |
| 2.3.2 概念图评估体系 | 第21-25页 |
| 第3章 实证研究 | 第25-49页 |
| 3.1 研究设计 | 第25-28页 |
| 3.1.1 研究思路 | 第25-26页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第26页 |
| 3.1.3 研究方法 | 第26页 |
| 3.1.4 研究工具 | 第26-28页 |
| 3.2 问卷调查 | 第28-32页 |
| 3.2.1 调查过程 | 第28-29页 |
| 3.2.2 结果分析 | 第29-31页 |
| 3.2.3 概念图培训 | 第31-32页 |
| 3.3 实验一:运用概念图构造任务测量与诊断学生物理认知结构 | 第32-41页 |
| 3.3.1 实验目的 | 第32页 |
| 3.3.2 实验过程 | 第32-33页 |
| 3.3.3 实验结果与分析 | 第33-40页 |
| 3.3.4 实验研究结论 | 第40-41页 |
| 3.4 实验二:运用概念图填空任务测量与诊断学生物理认知结构 | 第41-49页 |
| 3.4.1 实验目的 | 第41页 |
| 3.4.2 实验过程 | 第41-42页 |
| 3.4.3 实验结果与分析 | 第42-47页 |
| 3.4.4 实验研究结论 | 第47-49页 |
| 第4章 研究结论与反思 | 第49-53页 |
| 4.1 运用概念图测量与诊断高中生物理认知结构的研究结论 | 第49-50页 |
| 4.2 基于诊断结果优化学生物理认知结构的教学策略 | 第50-52页 |
| 4.2.1 了解学生原有的物理认知结构,及时进行补救教学 | 第50-51页 |
| 4.2.2 注重知识的系统性,突出物理思想方法 | 第51页 |
| 4.2.3 引导学生自我评价,促进物理知识的主动构建 | 第51-52页 |
| 4.3 研究的不足与展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第69页 |
