| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 1 研究背景 | 第10-14页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第10-11页 |
| 1.1.1 个案急需融入班级 | 第10页 |
| 1.1.2 正向行为支持的研究在我国有待发展 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究内容 | 第11页 |
| 1.4 研究问题 | 第11-12页 |
| 1.5 研究意义 | 第12页 |
| 1.5.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.5.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.6 核心概念界定 | 第12-14页 |
| 1.6.1 融合教育 | 第12页 |
| 1.6.2 正向行为支持 | 第12-13页 |
| 1.6.3 功能评量 | 第13页 |
| 1.6.4 攻击性行为 | 第13-14页 |
| 2 研究综述 | 第14-22页 |
| 2.1 国内外融合教育的历史演进和现状 | 第14-15页 |
| 2.2 正向行为支持的相关研究 | 第15-18页 |
| 2.2.1 正向行为支持研究的发展 | 第15-17页 |
| 2.2.2 正向行为支持的策略 | 第17页 |
| 2.2.3 正向行为支持开展的情境 | 第17-18页 |
| 2.3 攻击性行为的干预的相关研究 | 第18-22页 |
| 2.3.1 攻击性行为的概述 | 第18-20页 |
| 2.3.2 儿童攻击性行为的评估和干预 | 第20-22页 |
| 3 研究设计 | 第22-27页 |
| 3.1 研究对象 | 第22页 |
| 3.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 3.2.1 文献法 | 第22页 |
| 3.2.2 访谈法 | 第22页 |
| 3.2.3 测验法 | 第22-23页 |
| 3.2.4 观察法 | 第23页 |
| 3.2.5 单一被试研究法 | 第23页 |
| 3.3 研究工具 | 第23-24页 |
| 3.3.1 攻击性行为观察记录表 | 第23页 |
| 3.3.2 攻击性行为初步功能评估调查表 | 第23-24页 |
| 3.3.3 行为动机评量表 | 第24页 |
| 3.3.4 行为沟通分析表 | 第24页 |
| 3.3.5 增强物调查表 | 第24页 |
| 3.3.6 ABC分析表 | 第24页 |
| 3.3.7 行为介入结果社会效度访谈问卷 | 第24页 |
| 3.3.8 正向行为支持计划的成效评量表 | 第24页 |
| 3.4 研究程序 | 第24-27页 |
| 3.4.1 准备阶段 | 第25页 |
| 3.4.2 干预阶段 | 第25-26页 |
| 3.4.3 资料分析总结阶段 | 第26-27页 |
| 4 研究过程 | 第27-55页 |
| 4.1 评估阶段 | 第27-34页 |
| 4.1.1 发展性评估 | 第27-28页 |
| 4.1.2 生态化评估 | 第28-30页 |
| 4.1.3 功能评量 | 第30-34页 |
| 4.1.4 小结 | 第34页 |
| 4.2 干预阶段 | 第34-55页 |
| 4.2.1 研究者使用的干预策略 | 第34-36页 |
| 4.2.2 正向行为支持计划的制定 | 第36-42页 |
| 4.2.3 正向行为支持计划的实施 | 第42-55页 |
| 5 研究结果 | 第55-61页 |
| 5.1 相关学科能力的发展情况 | 第55-56页 |
| 5.2 目标行为的变化 | 第56-58页 |
| 5.3 身边重要他人的变化及对个案的评价 | 第58-61页 |
| 6 分析与讨论 | 第61-74页 |
| 6.1 融合教育环境中运用正向行为支持的重要性 | 第61-62页 |
| 6.1.1 正向行为支持是系统化预防的问题解决模式 | 第61-62页 |
| 6.1.2 正向行为支持是科学化干预的问题解决方式 | 第62页 |
| 6.2 正向行为支持的基本流程 | 第62-69页 |
| 6.2.1 前期评估 | 第64页 |
| 6.2.2 选择与描述目标行为 | 第64-65页 |
| 6.2.3 诊断目标行为 | 第65-66页 |
| 6.2.4 设计正向行为支持策略 | 第66-67页 |
| 6.2.5 拟定正向行为支持计划 | 第67页 |
| 6.2.6 实施正向行为支持计划 | 第67-68页 |
| 6.2.7 评估正向行为支持计划的实施成效 | 第68页 |
| 6.2.8 分享正向行为支持计划的实施成效 | 第68-69页 |
| 6.3 影响正向行为支持干预效果的因素 | 第69-72页 |
| 6.3.1 对正向行为支持理念的把握 | 第69-70页 |
| 6.3.2 学校特殊教育支持保障体系的建设和运行 | 第70页 |
| 6.3.3 融合教育环境下特教师资的专业能力 | 第70-71页 |
| 6.3.4 身边重要他人的支持 | 第71-72页 |
| 6.4 对研究设计的讨论 | 第72-74页 |
| 7 结论与建议 | 第74-78页 |
| 7.1 结论 | 第74-75页 |
| 7.1.1 正向行为支持能够减少个案的攻击性行为 | 第74页 |
| 7.1.2 正向行为支持能够提升个案的生活品质 | 第74页 |
| 7.1.3 融合教育环境下教师应用正向行为支持需要操作流程及指导 | 第74页 |
| 7.1.4 要综合考虑实际情况选择和运用功能评量的方法 | 第74页 |
| 7.1.5 家长参与和同伴支持存在法律和伦理困境 | 第74-75页 |
| 7.2 研究局限 | 第75页 |
| 7.2.1 个案研究结果受限 | 第75页 |
| 7.2.2 研究时间和地点的限制 | 第75页 |
| 7.2.3 相关人员的专业水平限制 | 第75页 |
| 7.3 研究建议 | 第75-78页 |
| 7.3.1 正向行为支持要从个体的生涯效果出发 | 第76页 |
| 7.3.2 选择适宜且有效率的功能评量方法 | 第76页 |
| 7.3.3 普通学校要常态化推进特殊教育知识技能的培训 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 附录 | 第81-91页 |
| 附录1 攻击性行为观察表 | 第81-82页 |
| 附录2 攻击性行为初步功能调查表（教师用） | 第82-83页 |
| 附录3 行为动机评量表 | 第83-85页 |
| 附录4 增强物调查表 | 第85-86页 |
| 附录5 ABC分析表 | 第86-87页 |
| 附录6 行为沟通分析表 | 第87-88页 |
| 附录7 行为介入结果社会效度访谈问卷 | 第88-89页 |
| 附录8 正向行为支持计划的成效评量表 | 第89-91页 |
| 致谢 | 第91页 |
