| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| (一)研究缘起 | 第9页 |
| (二)研究意义 | 第9-10页 |
| 二、概念界定 | 第10-11页 |
| (一)制度、教育制度 | 第10-11页 |
| (二)教师专业道德 | 第11页 |
| (三)道德困境 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-15页 |
| (一)教师伦理困境研究 | 第11-13页 |
| (二)制度伦理研究 | 第13-15页 |
| 四、研究方法 | 第15-17页 |
| (一)文献法 | 第15页 |
| (二)访谈法 | 第15-16页 |
| (三)文本分析法 | 第16-17页 |
| 第一章 制度规约下教师专业道德实现的困境 | 第17-27页 |
| 一、制度规约下教师专业道德勇气匮乏——“有为”到“无为” | 第17-19页 |
| (一)“想爱”但又“不敢爱” | 第17-18页 |
| (二)“想管”但又“不敢管” | 第18-19页 |
| 二、制度规约下教师专业道德责任消解——“有我”到“无我” | 第19-22页 |
| (一)统一模式下话语权式微 | 第19-20页 |
| (二)考试制度下自主权削弱 | 第20-21页 |
| (三)评价制度下投机取巧 | 第21页 |
| (四)迎检制度下疲于应付 | 第21-22页 |
| 三、制度规约下教师专业道德人格分裂——“真我”到“非我” | 第22-24页 |
| (一)我该忠诚于谁？ | 第22-23页 |
| (二)师德规范的“涟漪效应” | 第23-24页 |
| 四、制度规约下教师专业道德理想破灭——“善我”到“恶我” | 第24-27页 |
| (一)制度的强制性下失去“真” | 第24-25页 |
| (二)制度的惩戒性下失去“善” | 第25-27页 |
| 第二章 制度规约下教师专业道德实现困境的原因分析 | 第27-34页 |
| 一、制度规约下教师的价值冲突 | 第27-29页 |
| (一)“利己”还是“关怀” | 第27-28页 |
| (二)“生存”还是“发展” | 第28页 |
| (三)“专业”还是“效忠” | 第28-29页 |
| 二、制度伦理性缺陷 | 第29-34页 |
| (一)制度设计的价值缺失和偏差 | 第29-30页 |
| (二)制度决策和操作的单向度控制 | 第30-32页 |
| (三)制度执行的失真现象 | 第32-34页 |
| 第三章 制度规约下教师专业道德实现的突破路径 | 第34-43页 |
| 一、教师专业道德实现的价值重塑 | 第34-38页 |
| (一)教师专业道德实现的前提——理性 | 第35页 |
| (二)教师专业道德实现的动力——勇气 | 第35-36页 |
| (三)教师专业道德实现的动机——良心 | 第36-37页 |
| (四)教师专业道德实现的关键——自由 | 第37-38页 |
| 二、制度伦理性重建 | 第38-43页 |
| (一)制度设计的人本性 | 第39-40页 |
| (二)制度实施的民主化 | 第40-41页 |
| (三)制度执行的公正性 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第50页 |
