人教版高中语文教材助读系统研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第9-15页 |
| 一、问题的提出和意义 | 第9-10页 |
| 二、语文教材系统的研究状况 | 第10-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-15页 |
| 第一章 语文教材助读系统概述 | 第15-21页 |
| 一、语文教材助读系统的历史演变 | 第15-18页 |
| （一）创立期 | 第15-16页 |
| （二）探索期 | 第16-18页 |
| （三）完善期 | 第18页 |
| 二、助读系统构成要素 | 第18-19页 |
| 三、助读系统的作用 | 第19-21页 |
| （一）对教师教学的辅助作用 | 第19页 |
| （二）对学生学习的协助作用 | 第19-20页 |
| （三）对教科书编辑的完善作用 | 第20-21页 |
| 第二章 高中语文教材助读系统使用情况 | 第21-28页 |
| 一、调查情况说明 | 第21页 |
| 二、调查数据分析 | 第21-28页 |
| （一）对语文教材助读系统的认识不到位 | 第21-23页 |
| 1. 师生对助读系统缺乏了解 | 第21-22页 |
| 2. 教师对助读系统作用的认识单薄 | 第22页 |
| 3. 学生对助读系统作用的认识浅显 | 第22-23页 |
| （二）对语文教材助读系统的使用不恰当 | 第23-28页 |
| 1. 课前使用 | 第23-24页 |
| 2. 课堂使用 | 第24-26页 |
| 3. 课后使用 | 第26-28页 |
| 第三章 人教版高中语文教材助读系统存在问题 | 第28-35页 |
| 一、教师盲目随意地使用语文教材助读系 统 | 第28-29页 |
| （一）上课之前使用助读系统的盲目性 | 第28页 |
| （二）上课之时使用助读系统的随意性 | 第28-29页 |
| （三）上课之后对助读系统使用的忽略 | 第29页 |
| 二、学生盲目随意地使用语文教材助读系统 | 第29-30页 |
| （一）上课之前使用助读系统的盲目性 | 第29-30页 |
| （二）上课之时使用助读系统的无序性 | 第30页 |
| （三）上课之后使用助读系统的单一性 | 第30页 |
| 三、教材编写者杂乱地编写语文教材助读系统 | 第30-35页 |
| （一）提示类助读系统留白空间小 | 第31-32页 |
| 1. 启发性不足 | 第31页 |
| 2. 目的性不强 | 第31页 |
| 3. 开放性不够 | 第31-32页 |
| （二）插图类助读系统呈现效果差 | 第32-33页 |
| 1. 呈现方式单一 | 第32页 |
| 2. 关联程度不高 | 第32-33页 |
| （三）练习类助读系统关联程度低 | 第33-34页 |
| 1. 目的性不强 | 第33页 |
| 2. 序列性缺乏 | 第33页 |
| 3. 针对性缺少 | 第33-34页 |
| 4. 形式性单一 | 第34页 |
| （四）注释类助读系统准确性低 | 第34页 |
| （五）附录资料类助读系统内容单一体系杂乱 | 第34-35页 |
| 第四章 对高中语文教材助读系统编写与使用的建议 | 第35-48页 |
| 一、从教师的角度 | 第35-37页 |
| （一）课前有目标 | 第35页 |
| （二）课堂讲步骤 | 第35-37页 |
| （三）课后重反思 | 第37页 |
| 二、从学生的角度 | 第37-41页 |
| （一）预习有针对性 | 第37-38页 |
| （二）课堂需有序化 | 第38-40页 |
| （三）课后要多样性 | 第40-41页 |
| 三、从编辑者角度出发 | 第41-48页 |
| （一）拓宽提示类助读系统的思维空间 | 第41-42页 |
| （二）丰富插图类助读系统的呈现方式 | 第42-43页 |
| （三）增强练习类助读系统的关联程度 | 第43-45页 |
| （四）完善注释类助读系统的编辑内涵 | 第45-46页 |
| （五）增加附录资料类助读系统的内容 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
