苏教版初中语文教材写作资源的研究与使用
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、 使用教材写作资源的必要性与重要性 | 第8-10页 |
| 二、 研究现状 | 第10-14页 |
| 三、 相关概念阐述 | 第14-15页 |
| 第一章 苏教版初中语文教材写作资源的分布情况 | 第15-29页 |
| 第一节 写作专题系统 | 第15-19页 |
| 一、 写作指导 | 第15-17页 |
| 二、 修改文章专题 | 第17-18页 |
| 三、 应用文写作 | 第18-19页 |
| 第二节 阅读系统的写作资源 | 第19-23页 |
| 一、 选文的课后写作题 | 第20-21页 |
| 二、 诵读欣赏的写作拓展点 | 第21-22页 |
| 三、 名著阅读独特的写作价值 | 第22-23页 |
| 第三节 其他写作资源 | 第23-27页 |
| 一、 语文实践活动的写作训练 | 第23-25页 |
| 二、 口语交际提供写作基础 | 第25-26页 |
| 三、 专题中的写作练习 | 第26-27页 |
| 本章小结 | 第27-29页 |
| 第二章 苏教版初中语文教材写作资源存在的问题 | 第29-48页 |
| 第一节 写作专题系统不合理 | 第29-33页 |
| 一、 写作指导序列不明显 | 第29-31页 |
| 二、 作文修改方式单一，修改专题间隔时间过长 | 第31-32页 |
| 三、 应用文写作地位低且内容脱离学生生活 | 第32-33页 |
| 第二节 阅读系统的写作资源较为随意 | 第33-37页 |
| 一、 课后写作题与选文结合不紧密 | 第33-35页 |
| 二、 诵读欣赏人文主题组元给写作教学带来不便 | 第35-36页 |
| 三、 名著阅读“写作·活动”要求笼统宽泛 | 第36-37页 |
| 第三节 其他写作资源杂乱无章 | 第37-41页 |
| 一、 语文实践活动多而乱，劳力又劳神 | 第37-39页 |
| 二、 口语交际系统与写作系统各自为政 | 第39-40页 |
| 三、 专题呈现的写作材料缺乏统整性安排 | 第40-41页 |
| 第四节 原因分析 | 第41-47页 |
| 一、 写作知识僵化淡化 | 第41-42页 |
| 二、 课标中的写作知识不够具体 | 第42-44页 |
| 三、 教材编者存在认识上的偏差 | 第44-47页 |
| 本章小结 | 第47-48页 |
| 第三章 苏教版初中语文教材写作资源的合理使用 | 第48-63页 |
| 第一节 完善写作专题系统 | 第48-52页 |
| 一、 构建科学合理的写作序列 | 第48-49页 |
| 二、 重视学生互改、教师修改，调整文章修改专题 | 第49-51页 |
| 三、 增加应用文写作练习，增强其趣味性与实用性 | 第51-52页 |
| 第二节 落实读写结合的理念 | 第52-57页 |
| 一、 课后题坚持“以写促读”的原则 | 第52-53页 |
| 二、 对诵读欣赏进行能力组元 | 第53-54页 |
| 三、 加强对名著阅读“写作·活动”的指导 | 第54-57页 |
| 第三节 整合其他写作资源 | 第57-62页 |
| 一、 精简语文实践活动 | 第57-59页 |
| 二、 口语交际与写作系统相互融合 | 第59-60页 |
| 三、 根据写作任务呈现专题作文素材 | 第60-62页 |
| 本章小结 | 第62-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第68-69页 |
| 附录 | 第69-76页 |
| 后记 | 第76-77页 |
