| 摘要 | 第3-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第13-33页 |
| 1.1 选题缘由 | 第13-16页 |
| 1.1.1 中等职业教育质量的关键在于教师的质量 | 第13-14页 |
| 1.1.2 教师专业发展的基础在于教师优化的专业知识结构 | 第14-15页 |
| 1.1.3 中等职业学校教师专业知识结构亟待优化 | 第15-16页 |
| 1.1.4 教师专业标准为中等职业学校教师专业知识发展提供了基本依据 | 第16页 |
| 1.2 研究意义 | 第16-18页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第17页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第17-18页 |
| 1.3 研究综述 | 第18-27页 |
| 1.3.1 关于中等职业学校教师的相关研究 | 第18-24页 |
| 1.3.2 国内外关于教师专业知识的相关研究 | 第24-27页 |
| 1.4 研究思路与研究内容 | 第27-28页 |
| 1.5 研究方法与技术路线 | 第28-29页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第28-29页 |
| 1.5.2 技术路线 | 第29页 |
| 1.6 核心概念界定 | 第29-32页 |
| 1.6.1 中等职业学校教师 | 第29-30页 |
| 1.6.2 教师专业发展 | 第30页 |
| 1.6.3 教师专业知识 | 第30-31页 |
| 1.6.4 中等职业教师专业知识 | 第31-32页 |
| 1.7 拟研究的创新之处与不足 | 第32-33页 |
| 第2章 中等职业学校教师专业知识发展的理论基础 | 第33-45页 |
| 2.1 教师专业发展阶段理论 | 第33-36页 |
| 2.1.1 教师专业发展阶段理论概述 | 第33-36页 |
| 2.1.2 教师专业发展阶段理论与中职教师专业知识发展 | 第36页 |
| 2.2 终身学习理论 | 第36-39页 |
| 2.2.1 终身学习理论的基本内容 | 第36-37页 |
| 2.2.2 终身学习理论与中职教师专业知识发展 | 第37-39页 |
| 2.3 知识管理理论 | 第39-42页 |
| 2.3.1 知识管理理论的主要观点 | 第39-41页 |
| 2.3.2 知识管理理论与中职教师专业知识发展 | 第41-42页 |
| 2.4 个人知识理论 | 第42-45页 |
| 2.4.1 个人知识理论的基本观点 | 第42-43页 |
| 2.4.2 个人知识理论与中职教师专业知识发展 | 第43-45页 |
| 第3章 中等职业学校教师专业知识现状的调查结果分析 | 第45-65页 |
| 3.1 问卷编制 | 第45-49页 |
| 3.1.1 问卷构成 | 第45-47页 |
| 3.1.2 问卷的信度分析 | 第47页 |
| 3.1.3 问卷发放、回收与数据处理 | 第47-49页 |
| 3.2 中等职业教师专业知识现状调查结果分析 | 第49-63页 |
| 3.2.1 中等职业学校教师专业知识各维度现状分析 | 第49-57页 |
| 3.2.2 中等职业学校教师参与研修活动对教师专业知识各维度发展的效能分析 | 第57-61页 |
| 3.2.3 中等职业学校教师专业知识的现状分析 | 第61-63页 |
| 3.3 不同人口学特征的中职教师专业知识存在明显的群体差异性 | 第63-65页 |
| 第4章 中等职业学校教师专业知识发展中存在的问题分析 | 第65-75页 |
| 4.1 中等职业学校教师专业知识水平偏低且各维度发展不平衡 | 第65-66页 |
| 4.2 中等职业学校教师的教育知识发展水平偏低 | 第66-68页 |
| 4.3 中等职业学校教师的课程教学知识欠缺 | 第68-69页 |
| 4.4 中等职业学校教师的通识性知识薄弱 | 第69-71页 |
| 4.5 中等职业学校教师专业知识研修活动效能低且自主性弱 | 第71-72页 |
| 4.6 中等职业学校教师的实践性知识缺失 | 第72-75页 |
| 第5章 中等职业学校教师专业知识存在问题的原因分析 | 第75-85页 |
| 5.1 职业教育发展面临的社会环境制约了教师专业知识的发展 | 第75-77页 |
| 5.1.1 职业教育依然没有摆脱“次等教育”的社会风气 | 第75-76页 |
| 5.1.2 职业教育政策执行力度较为欠缺 | 第76-77页 |
| 5.2 中等职业学校对教师专业知识发展的制度保障缺失 | 第77-80页 |
| 5.2.1 中等职业学校教师专业知识发展培训机制不到位 | 第77-78页 |
| 5.2.2 中等职业学校教师专业知识发展的科研制度不健全 | 第78-79页 |
| 5.2.3 中等职业学校教师专业知识发展评价模式存在偏颇 | 第79-80页 |
| 5.3 中等职业学校教师自身对教师专业知识认识不到位 | 第80-83页 |
| 5.3.1 中等职业学校教师专业知识合作学习流于形式 | 第80页 |
| 5.3.2 中等职业学校教师自主学习专业知识的意识薄弱 | 第80-81页 |
| 5.3.3 中等职业学校教师对教师专业知识的学习存在着片面性 | 第81-82页 |
| 5.3.4 中等职业学校教师的专业发展动力不足 | 第82-83页 |
| 5.4 中等职业学校教师来源渠道不畅通阻滞了教师的专业知识发展 | 第83-85页 |
| 5.4.1 中等职业学校教师来源单一 | 第83-84页 |
| 5.4.2 中等职业学校教师专门培训机构偏少 | 第84-85页 |
| 第6章 中等职业学校教师专业知识提升的对策建议 | 第85-101页 |
| 6.1 提高中等职业学校教师专业知识提升的执行力度 | 第85-88页 |
| 6.1.1 确保中等职业学校教师在教师专业知识提升中的主体地位 | 第85-86页 |
| 6.1.2 中等职业学校教师专业知识培训要与教学实践紧密结合 | 第86-87页 |
| 6.1.3 规范中等职业学校教师专业知识培训体制 | 第87页 |
| 6.1.4 加强中等职业学校教师的专业知识反思 | 第87-88页 |
| 6.2 提高中等职业学校教师专业知识学习效果 | 第88-92页 |
| 6.2.1 中等职业学校教师隐性知识社会化的技术——专家系统 | 第89页 |
| 6.2.2 采用概念图和思维导图促进中等职业学校教师知识外化 | 第89-91页 |
| 6.2.3 利用知识库促进中等职业学校教师专业知识组合 | 第91页 |
| 6.2.4 利用Moodle平台促进中等职业学校教师专业知识的内化 | 第91-92页 |
| 6.3 完善中等职业学校教师专业知识学习平台的制度保障 | 第92-95页 |
| 6.3.1 健全中等职业学校教育科研制度 | 第92-93页 |
| 6.3.2 创新中等职业学校教师合作学习模式 | 第93-94页 |
| 6.3.3 构建科学的中等职业学校教师评价制度 | 第94-95页 |
| 6.4 优化中等职业学校教师师资队伍建设质量,拓宽中等职业学校教师来源渠道 | 第95-97页 |
| 6.4.1 严把中等职业学校教师入职标准,实现中等职业教师职前教育大学化 | 第95-97页 |
| 6.4.2 拓宽中等职业学校教师来源渠道,提升中等职业学校教师专业化水平 | 第97页 |
| 6.5 完善中等职业学校教师教师继续教育法规,保障教师专业知识拓展 | 第97-101页 |
| 6.5.1 争取中等职业教师继续教育政策法规的主动权 | 第97-98页 |
| 6.5.2 完善中等职业学校教师继续教育法律法规,将中等职业学校教师继续教育制度化 | 第98-101页 |
| 参考文献 | 第101-109页 |
| 附录 | 第109-115页 |
| 附录1 | 第109-113页 |
| 附录2 | 第113-115页 |
| 致谢 | 第115-117页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第117页 |
