| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 一、选题缘由 | 第11-12页 |
| （一） 生命关注在教育中的凸现 | 第11页 |
| （二） 我国学校教学实践中生命价值的缺失 | 第11页 |
| （三） 课程改革呼唤课堂的重建 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-18页 |
| （一） 关于课堂的研究 | 第12-16页 |
| （二） 关于“生命·实践”教育学的研究 | 第16-17页 |
| （三） 文献综述小结 | 第17-18页 |
| 三、概念界定 | 第18页 |
| 四、研究的目的及意义 | 第18-19页 |
| （一） 研究的目的 | 第18页 |
| （二） 研究的意义 | 第18-19页 |
| 五、研究方法 | 第19页 |
| 六、研究创新 | 第19-20页 |
| （一） 力求使研究内容更具体 | 第19-20页 |
| （二） 力求使研究思路更开阔 | 第20页 |
| 注释 | 第20-22页 |
| 第二章“生命·实践”教育学：课堂重构的理论基础 | 第22-33页 |
| 一、生命、实践－－教育学的立场 | 第22-26页 |
| （一） 教育学思考的原点：生命 | 第22-25页 |
| （二） 教育学研究的源头：实践 | 第25-26页 |
| 二、“生命·实践”教育学的核心理念 | 第26-30页 |
| （一） 核心价值理念：培育人的生命自觉 | 第26-28页 |
| （二） 核心实践理念：“成事”与“成人”的双向建构 | 第28-30页 |
| 三、“生命·实践”教育学视阈下的课堂 | 第30-31页 |
| （一） 课堂：生命的经历 | 第30页 |
| （二） 课堂：知识与生命的共存 | 第30-31页 |
| （三） 课堂：生命成长的交流 | 第31页 |
| 注释 | 第31-33页 |
| 第三章 课堂生命活力的缺失及其根源 | 第33-44页 |
| 一、课堂生命活力缺失的表现 | 第33-37页 |
| （一） 课堂的舞台化：生命主体地位的缺失 | 第33-34页 |
| （二） 课堂的标准化：生命自由发展的缺失 | 第34-35页 |
| （三） 课堂的规章化：生命关怀的缺失 | 第35-36页 |
| （四） 课堂的静态化：生命整体发展的缺失 | 第36页 |
| （五） 课堂交往的异化：生命交往的缺失 | 第36-37页 |
| 二、课堂生命活力缺失的根源 | 第37-43页 |
| （一） 传统教学观的束缚 | 第37-38页 |
| （二） 教学理性的工具化 | 第38-40页 |
| （三） 教育与生活的脱离 | 第40-41页 |
| （四） 真实交往的失衡 | 第41-42页 |
| （五） 教学评价的失衡 | 第42-43页 |
| 注释 | 第43-44页 |
| 第四章“生命·实践”教育学下的应然课堂 | 第44-58页 |
| 一、应然课堂的核心价值理念 | 第44-48页 |
| （一） 尊重生命的自然实体性 | 第45-46页 |
| （二） 尊重生命的个体独特性 | 第46-47页 |
| （三） 尊重生命的整体性 | 第47页 |
| （四） 尊重生命的为我性 | 第47-48页 |
| 二、应然课堂的核心实践理念 | 第48-56页 |
| （一） 教学主体生命活力的焕发 | 第49-52页 |
| （二） 学习主体生命活力的焕发 | 第52-56页 |
| 注释 | 第56-58页 |
| 第五章 课堂重构的现实探索路径 | 第58-66页 |
| 一、学校层面 | 第58-60页 |
| （一） 课堂规范要尊重师生生命发展 | 第58-60页 |
| （二） 教学内容与生活世界相联系 | 第60页 |
| （三） 课堂评价以发展性为主 | 第60页 |
| 二、教师层面 | 第60-63页 |
| （一） 尊重学生，学会倾听 | 第61页 |
| （二） 教学中注重培养生命意识 | 第61-62页 |
| （三） 创设尊重生命的课堂文化 | 第62-63页 |
| 三、学生层面 | 第63-65页 |
| （一） 唤醒自我生命意识 | 第63页 |
| （二） 树立主体意识，发挥主体性 | 第63-64页 |
| （三） 树立交往意识，促进生命交往 | 第64-65页 |
| 注释 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |