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基于教育生态学的教师课堂组控能力研究

摘要第6-7页
Abstract第7-8页
第一章 绪论第9-19页
    一、问题的提出第9-10页
        (一)教师课堂组控能力提升是新课程改革的需要第9页
        (二)教师课堂组控能力提升是探究式教学发展的必然选择第9-10页
        (三)教师课堂组控能力提升是课程与教学论发展内在需求第10页
    二、国内外研究现状第10-15页
        (一)国内相关研究状况第10-14页
        (二)国外相关研究状况第14-15页
    三、研究目的和意义第15-16页
        (一)研究目的第15页
        (二)研究意义第15-16页
    四、研究方法第16-17页
    五、创新之处第17页
        (一)教育生态学原理与探究式教学有机结合第17页
        (二)教师课堂组织与调控关注学生情感世界第17页
    注释第17-19页
第二章 教师课堂组控能力研究的理论基础第19-26页
    一、教师课堂组控能力的含义第19页
    二、教育生态含义与研究的范畴第19-21页
    三、课堂教学如何成为生态系统第21-22页
    四、从教育生态学的视角看课堂教学第22-25页
        (一)排除限制因子的影响,激活课堂教学第23页
        (二)遵守耐度定律与最适度原则,提高课堂教学质量第23-24页
        (三)关注教育生态位,协调课堂教学第24-25页
        (四)依据教育生态链法则思考课堂教学第25页
    注释第25-26页
第三章 教师课堂组控能力存在的问题第26-30页
    一、教师课堂组控目标狭隘第26-27页
        (一)强调分数,阻碍学生全面发展第26页
        (二)关注知识,忽略学生综合能力培养第26-27页
    二、教师课堂组控思想与行为僵化、果断第27-28页
        (一)师生缺乏交流与互动第27-28页
        (二)课堂具有局限性第28页
    注释第28-30页
第四章 提升教师课堂组控能力的策略第30-48页
    一、有效约束——围绕课堂重点调控第30-34页
        (一)松紧有度,张弛有法第30-32页
        (二)有效引导,抓住思维亮点第32-34页
    二、情绪管理——掌握课堂情绪节奏第34-39页
        (一)调控课堂节奏第34-36页
        (二)调整学生课堂情绪节奏第36-39页
    三、答疑解惑——创建活跃的问答氛围第39-47页
        (一)创设情境,趣味引导第39-42页
        (二)反主为客,渐入佳境第42-45页
        (三)故设悬念,激发求知欲第45-47页
    注释第47-48页
结语第48-49页
参考文献第49-52页
攻读硕士学位期间发表的学术论文第52-53页
致谢第53-54页

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