| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| （一）教师课堂组控能力提升是新课程改革的需要 | 第9页 |
| （二）教师课堂组控能力提升是探究式教学发展的必然选择 | 第9-10页 |
| （三）教师课堂组控能力提升是课程与教学论发展内在需求 | 第10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-15页 |
| （一）国内相关研究状况 | 第10-14页 |
| （二）国外相关研究状况 | 第14-15页 |
| 三、研究目的和意义 | 第15-16页 |
| （一）研究目的 | 第15页 |
| （二）研究意义 | 第15-16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| 五、创新之处 | 第17页 |
| （一）教育生态学原理与探究式教学有机结合 | 第17页 |
| （二）教师课堂组织与调控关注学生情感世界 | 第17页 |
| 注释 | 第17-19页 |
| 第二章 教师课堂组控能力研究的理论基础 | 第19-26页 |
| 一、教师课堂组控能力的含义 | 第19页 |
| 二、教育生态含义与研究的范畴 | 第19-21页 |
| 三、课堂教学如何成为生态系统 | 第21-22页 |
| 四、从教育生态学的视角看课堂教学 | 第22-25页 |
| （一）排除限制因子的影响，激活课堂教学 | 第23页 |
| （二）遵守耐度定律与最适度原则，提高课堂教学质量 | 第23-24页 |
| （三）关注教育生态位，协调课堂教学 | 第24-25页 |
| （四）依据教育生态链法则思考课堂教学 | 第25页 |
| 注释 | 第25-26页 |
| 第三章 教师课堂组控能力存在的问题 | 第26-30页 |
| 一、教师课堂组控目标狭隘 | 第26-27页 |
| （一）强调分数，阻碍学生全面发展 | 第26页 |
| （二）关注知识，忽略学生综合能力培养 | 第26-27页 |
| 二、教师课堂组控思想与行为僵化、果断 | 第27-28页 |
| （一）师生缺乏交流与互动 | 第27-28页 |
| （二）课堂具有局限性 | 第28页 |
| 注释 | 第28-30页 |
| 第四章 提升教师课堂组控能力的策略 | 第30-48页 |
| 一、有效约束——围绕课堂重点调控 | 第30-34页 |
| （一）松紧有度，张弛有法 | 第30-32页 |
| （二）有效引导，抓住思维亮点 | 第32-34页 |
| 二、情绪管理——掌握课堂情绪节奏 | 第34-39页 |
| （一）调控课堂节奏 | 第34-36页 |
| （二）调整学生课堂情绪节奏 | 第36-39页 |
| 三、答疑解惑——创建活跃的问答氛围 | 第39-47页 |
| （一）创设情境，趣味引导 | 第39-42页 |
| （二）反主为客，渐入佳境 | 第42-45页 |
| （三）故设悬念，激发求知欲 | 第45-47页 |
| 注释 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |