| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1. 问题的提出 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-12页 |
| 1.2.1 迷思概念研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 物质的量研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.3 抛锚式教学策略研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的意义 | 第12-13页 |
| 2. 相关概念与理论基础 | 第13-17页 |
| 2.1 概念界定 | 第13-15页 |
| 2.1.1 迷思概念 | 第13页 |
| 2.1.2 物质的量 | 第13-14页 |
| 2.1.3 抛锚式教学策略 | 第14页 |
| 2.1.4 教学设计 | 第14-15页 |
| 2.2 最近发展区理论 | 第15-16页 |
| 2.3 认知同化理论 | 第16页 |
| 2.4 建构主义教学思想 | 第16-17页 |
| 3. 研究方案设计 | 第17-18页 |
| 3.1 研究目的 | 第17页 |
| 3.2 研究方法 | 第17页 |
| 3.3 研究实施过程 | 第17-18页 |
| 4. 高中学生迷思概念的探查研究 | 第18-30页 |
| 4.1 研究工具设计 | 第18-20页 |
| 4.1.1 二段式诊断性测验法 | 第18页 |
| 4.1.2 “物质的量”迷思概念二段式诊断性测验问卷的编制 | 第18-20页 |
| 4.2 高中学生迷思概念的探查 | 第20-21页 |
| 4.2.1 研究对象及实施 | 第20页 |
| 4.2.2 数据处理 | 第20-21页 |
| 4.3 高一学生物质的量迷思概念调查结果分析 | 第21-30页 |
| 4.3.1 问卷项目分析 | 第21-22页 |
| 4.3.2 问卷各题目交叉表分析 | 第22-28页 |
| 4.3.3 调查结果分析 | 第28-30页 |
| 5. 迷思概念转变策略的研究 | 第30-33页 |
| 5.1 影响学生迷思概念转变的因素 | 第30页 |
| 5.1.1 学生的元认知水平 | 第30页 |
| 5.1.2 学生的学习动机 | 第30页 |
| 5.1.3 学习者的“概念生态圈” | 第30页 |
| 5.2 促进物质的量迷思概念转变的抛锚式教学策略 | 第30-33页 |
| 5.2.1 创设情境,提高学生学习动机 | 第31页 |
| 5.2.2 自主学习,引发学生认知冲突 | 第31页 |
| 5.2.3 合作学习,初步形成概念体系 | 第31-32页 |
| 5.2.4 效果评价,概念图反馈形成稳固概念体系 | 第32-33页 |
| 6. 迷思概念转变科学概念的实践研究 | 第33-43页 |
| 6.1 物质的量教学设计案例 | 第33-37页 |
| 6.1.1 教材分析 | 第33页 |
| 6.1.2 学情分析 | 第33页 |
| 6.1.3 教学目标 | 第33-34页 |
| 6.1.4 教学过程设计 | 第34-37页 |
| 6.2 实践研究及数据分析 | 第37-40页 |
| 6.2.1 研究目的 | 第37页 |
| 6.2.2 研究对象 | 第37-38页 |
| 6.2.3 变量控制 | 第38页 |
| 6.2.4 数据收集与处理 | 第38页 |
| 6.2.5 前测数据分析 | 第38-39页 |
| 6.2.6 后测数据分析 | 第39-40页 |
| 6.3 实验班的学生访谈 | 第40-43页 |
| 6.3.1 抽样访谈的学生基本情况 | 第40页 |
| 6.3.2 部分访谈记录 | 第40-42页 |
| 6.3.3 访谈总结 | 第42-43页 |
| 7. 研究结论与展望 | 第43-45页 |
| 7.1 研究结论 | 第43-44页 |
| 7.2 研究的不足与展望 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-46页 |
| 附录Ⅰ 高一学生物质的量概念体系迷思概念的探查 | 第46-49页 |
| 附录Ⅱ 前测试卷 | 第49-54页 |
| 附录Ⅲ 物质的量后测问卷 | 第54-60页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |