| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 研究背景 | 第12-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.2 本研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 有助于培养学生思维,提高课堂知识应用和习题解答能力 | 第13页 |
| 1.2.2 有助于化学教育工作者优化实验课堂,提高课堂效率 | 第13-14页 |
| 1.2.3 提高化学实验能力,能激发学生学习化学的兴趣 | 第14页 |
| 1.3 本研究的主要内容内容和方法 | 第14-16页 |
| 第2章 文献综述 | 第16-20页 |
| 2.1 口语报告法 | 第16-18页 |
| 2.1.1 国外口语报告法的研究现状 | 第16-17页 |
| 2.1.2 国内口语报告法的研究现状 | 第17页 |
| 2.1.3 口语报告法研究存在的问题 | 第17-18页 |
| 2.2 本课题研究的理论基础 | 第18-20页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.2 掌握学习理论 | 第19页 |
| 2.2.3 有意义接受学习理论 | 第19-20页 |
| 第3章 化学实验题的类型及其各类实验题的解答障碍分析 | 第20-26页 |
| 3.1 化学实验题的分类 | 第20-23页 |
| 3.1.1 化学实验基本方法型 | 第20-21页 |
| 3.1.2 物质的检验、分离和提纯型 | 第21-22页 |
| 3.1.3 实验方案设计与评价型 | 第22页 |
| 3.1.4 结合实际生产型(工艺流程题) | 第22-23页 |
| 3.2 不同类型实验题的水平要求和解答障碍分析 | 第23-26页 |
| 3.2.1 化学实验基本方法型实验题的能力要求及解答障碍 | 第23-24页 |
| 3.2.2 物质的检验、分离和提纯型实验题的能力要求及解答障碍 | 第24页 |
| 3.2.3 实验方案设计与评价型实验题的能力要求及解答障碍 | 第24-25页 |
| 3.2.4 结合实际生产型(工艺流程题)实验题的能力要求及解答障碍 | 第25-26页 |
| 第4章 口语报告法研究的实施过程 | 第26-43页 |
| 4.1 口语报告的准备过程 | 第26页 |
| 4.2 口语报告测试试卷的编制 | 第26-28页 |
| 4.3 口语报告测试卷的分析 | 第28-30页 |
| 4.4 口语报告的正式实施过程 | 第30页 |
| 4.5 口语报告的即时语音资料转换 | 第30-36页 |
| 4.6 口语报告的个案分析 | 第36-40页 |
| 4.7 口语报告的调查结果 | 第40-43页 |
| 4.7.1 实验问题表征能力缺失 | 第40页 |
| 4.7.2 知识储备、解题经验的缺乏 | 第40-41页 |
| 4.7.3 化学知识结构化程度低 | 第41-42页 |
| 4.7.4 学困生自我效能感较差 | 第42-43页 |
| 第5章 应对高中生解答实验题障碍的教学策略 | 第43-50页 |
| 5.1 多次审题,提高学生问题表征能力 | 第43-44页 |
| 5.2 助学生构建有序的实验知识体系,规范答题模式 | 第44-45页 |
| 5.3 关爱学困生,增强其自我效能感 | 第45-46页 |
| 5.4 改变传统“以讲代做”教学模式,注重实验课堂 | 第46-47页 |
| 5.5 注重实验探究,培养学生探究创新能力 | 第47-50页 |
| 第6章 研究展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
