| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 问题提出 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究价值 | 第11-13页 |
| 1.2.1 理论意义——自我肯定理论跨文化实证研究的有益补充 | 第11页 |
| 1.2.2 现实意义——基于抵御性别刻板印象威胁、提高女生数学学业成绩的需要 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-31页 |
| 2.1 刻板印象威胁理论 | 第13-18页 |
| 2.1.1 刻板印象威胁的涵义 | 第13页 |
| 2.1.2 刻板印象威胁的研究领域 | 第13-15页 |
| 2.1.3 数学-性别刻板印象威胁的研究 | 第15-17页 |
| 2.1.4 刻板印象威胁的应对 | 第17-18页 |
| 2.2 自我肯定理论 | 第18-31页 |
| 2.2.1 自我肯定的内涵 | 第18-20页 |
| 2.2.2 自我肯定操纵的分类 | 第20-22页 |
| 2.2.3 自我肯定与威胁 | 第22-27页 |
| 2.2.4 自我肯定的影响因素 | 第27-31页 |
| 3 研究设计 | 第31-33页 |
| 3.1 概念界定 | 第31页 |
| 3.2 研究目的 | 第31页 |
| 3.3 研究内容 | 第31-32页 |
| 3.3.1 探究自我肯定与刻板印象威胁产生的防御反应之间的关系 | 第31页 |
| 3.3.2 探究自我肯定对刻板印象威胁产生的防御反应的抑制作用 | 第31页 |
| 3.3.3 比较自我肯定的不同方式对由刻板印象威胁产生的防御反应的作用差异 | 第31-32页 |
| 3.4 研究假设 | 第32页 |
| 3.4.1 假设一：自我肯定可以降低数学-女性刻板印象威胁的防御反应 | 第32页 |
| 3.4.2 假设二：特质肯定比价值观肯定能更有效地降低数学-性别刻板印象威胁的 | 第32页 |
| 防御反应 | 第32页 |
| 3.5 研究思路与方法 | 第32-33页 |
| 3.5.1 研究思路 | 第32页 |
| 3.5.2 研究方法 | 第32-33页 |
| 4 具体研究 | 第33-45页 |
| 4.1 研究一：自我肯定在抵御性别刻板印象威胁中的作用的实验研究 | 第33-39页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第33页 |
| 4.1.2 研究假设 | 第33页 |
| 4.1.3 研究方法 | 第33-34页 |
| 4.1.4 结果与分析 | 第34-37页 |
| 4.1.5 讨论 | 第37-39页 |
| 4.2 研究二：自我肯定的不同方式在抵御性别刻板印象威胁中的作用的实验研究 | 第39-45页 |
| 4.2.1 研究目的 | 第39页 |
| 4.2.2 研究假设 | 第39页 |
| 4.2.3 研究方法 | 第39-40页 |
| 4.2.4 结果与分析 | 第40-43页 |
| 4.2.5 讨论 | 第43-45页 |
| 5 总结 | 第45-48页 |
| 5.1 总的讨论 | 第45-47页 |
| 5.1.1 刻板印象威胁的启动 | 第45-46页 |
| 5.1.2 自我肯定的操纵 | 第46页 |
| 5.1.3 自尊水平与文化因素 | 第46-47页 |
| 5.2 研究不足 | 第47页 |
| 5.3 总结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-54页 |
| 附录 | 第54-65页 |
| 附录1：实验一的自我肯定操纵 | 第54-60页 |
| 附录2：实验二的自我肯定操纵 | 第60-62页 |
| 附录3：因变量的测量 | 第62-64页 |
| 附录4：对数学学科认同度及刻板印象威胁效应的启动探查 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 研究生期间论文发表及科研情况 | 第67页 |
