| 中文提要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-21页 |
| 一、 选题的目的和意义 | 第8-14页 |
| 二、 研究现状综述及研究价值 | 第14-18页 |
| 三、 研究方法和基本框架 | 第18-19页 |
| 四、 创新与不足 | 第19-21页 |
| 第一章 高中历史学术性课堂的概念界定及构建原则 | 第21-36页 |
| 第一节 学术性课堂的概念界定 | 第21-27页 |
| 一、 历史学的学术性与高中历史学术性课堂 | 第21-23页 |
| 二、 关于价值观和历史价值观教育 | 第23-25页 |
| 三、 时代性价值取向和高中学术性课堂的关系 | 第25-27页 |
| 第二节 学术性课堂建构的基本原则 | 第27-36页 |
| 一、 从人本主义出发，瞻顾学情，注重人文性 | 第27-30页 |
| 二、 从建构主义出发，整体建构，注重科学性 | 第30-33页 |
| 三、 从学科特点出发，关注现实，注重综合性 | 第33-36页 |
| 第二章 高中历史学术性课堂的核心内容及内涵特征 | 第36-51页 |
| 第一节 学术性课堂的核心内容：史实、史证、史悟、史识 | 第36-38页 |
| 第二节 学术性课堂的两个特征：历史思维和价值判断 | 第38-51页 |
| 一、 历史思维 | 第39-45页 |
| 二、 价值判断 | 第45-51页 |
| 第三章 高中历史学术性课堂的价值诉求及构建类型 | 第51-59页 |
| 第一节 学术性课堂的价值诉求：公民教育 | 第51-54页 |
| 一、 公民民主法治教育 | 第52-53页 |
| 二、 公民道德精神教育 | 第53页 |
| 三、 公民世界意识教育 | 第53-54页 |
| 第二节 学术性课堂的构建类型 | 第54-59页 |
| 一、 以人格养成为中心，引导学生树立正确的人生观 | 第54-55页 |
| 二、 以文化认同为中心，引导学生树立正确的民族观 | 第55-56页 |
| 三、 以历史反思为中心，引导学生树立正确的历史观 | 第56-57页 |
| 四、 以核心价值为中心，引导学生树立正确的时代观 | 第57-59页 |
| 第四章 高中历史学术性课堂构建的方法路径——以人教版《辛亥革命》一课为例 | 第59-68页 |
| 第一节 与三维目标的实现相结合 | 第59-61页 |
| 一、 情感升华：突出主题和立意 | 第60-61页 |
| 二、 贯通理路：设计情景和问题 | 第61页 |
| 第二节 与课程资源的整合相结合 | 第61-63页 |
| 一、 学术引领：回归课标与教材 | 第62-63页 |
| 二、 视界转化：突破重点和难点 | 第63页 |
| 第三节 与史料教学的运用相结合 | 第63-65页 |
| 一、 史料研读：促进历史理解和解构 | 第63-64页 |
| 二、 史论结合：生成历史智慧和意识 | 第64-65页 |
| 第四节 与教、学转化融合相结合 | 第65-68页 |
| 一、 教学融合：优化教法和学法 | 第66-67页 |
| 二、 探究建构：走出模式与范式 | 第67-68页 |
| 结语 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第73-74页 |
| 附录：《辛亥革命》教学设计 | 第74-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |