| 中文摘要 | 第2-3页 |
| 英文摘要 | 第3页 |
| 1 引言 | 第6-13页 |
| 1.1 有关的概念 | 第6-7页 |
| 1.2 教师期望的研究 | 第7-11页 |
| 1.3 问题的提出 | 第11-13页 |
| 2 学生学业自我概念问卷及学生感知教师支持行为问卷的编制 | 第13-15页 |
| 2.1 方法 | 第13页 |
| 2.2 结果与分析 | 第13-15页 |
| 3 研究方法 | 第15-16页 |
| 3.1 被试 | 第15页 |
| 3.2 工具 | 第15页 |
| 3.3 程序 | 第15-16页 |
| 3.4 数据处理 | 第16页 |
| 4 结果分析 | 第16-25页 |
| 4.1 学生学业自我概念、感知教师支持行为问卷的测查结果 | 第16页 |
| 4.2 学生学业自我概念的测查结果 | 第16-17页 |
| 4.3 学生感知教师支持行为的测查结果 | 第17-22页 |
| 4.4 教师期望、学生学业自我概念、学生感知教师支持行为及学业成绩间关系的测查结果 | 第22-25页 |
| 5 讨论 | 第25-32页 |
| 5.1 学生学业自我概念差异的特点 | 第25-26页 |
| 5.2 学生感知教师支持行为差异的特点 | 第26-28页 |
| 5.3 学生学业自我概念、感知教师支持行为总分、学习支持、情感支持分别受性别、年级、教师期望交互作用的影响 | 第28页 |
| 5.4 教师期望、学生学业自我概念、学生感知教师支持行为及学生学业成绩之间的关系 | 第28-31页 |
| 5.5 教师持不同期望的学生感知教师支持行为的差异 | 第31-32页 |
| 6 结论 | 第32-33页 |
| 6.1 学生的学业自我概念和感知教师支持行为存在年级差异 | 第32页 |
| 6.2 学生是否担任班干是影响学生得到教师各方面支持的一个重要因素 | 第32页 |
| 6.3 教师期望、学生的学业自我概念及感知教师支持行为对学生学业成绩影响极其显著 | 第32页 |
| 6.4 学生的学业自我概念与感知教师支持行为之间相互作用,互为影响 | 第32页 |
| 6.5 教师期望通过教师对学生的支持及学生的学业自我概念对学生的学业成绩产生影响 | 第32-33页 |
| 7 建议 | 第33-40页 |
| 7.1 增强学生的学业自我概念 | 第33-34页 |
| 7.2 对学生形成合适、积极的期望 | 第34-37页 |
| 7.3 改善师生关系,加强师生的情感互动 | 第37-40页 |
| 主要参考文献 | 第40-42页 |
| 附录1 | 第42-44页 |
| 附录2 | 第44-45页 |
| 后记 | 第45页 |
