| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| （一）研究背景 | 第10-11页 |
| 1.新课程标准对大学英语教学的要求 | 第10页 |
| 2.学习动机对学生大学英语学习的有效性 | 第10-11页 |
| 3.分级教学对激发学生学习动机的重要意义 | 第11页 |
| （二）研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.研究目的 | 第11页 |
| 2.研究意义 | 第11-12页 |
| (三)研究思路与方法 | 第12页 |
| 1.研究思路 | 第12页 |
| 2.研究方法 | 第12页 |
| （四）文献综述 | 第12-18页 |
| 1.学习动机的国内相关研究 | 第12-14页 |
| 2.学习动机的国外相关研究 | 第14-16页 |
| 3.大学英语分级教学的国内相关研究 | 第16-18页 |
| （五）相关概念界定 | 第18页 |
| 1.大学英语 | 第18页 |
| 2.分级教学 | 第18页 |
| 3.学习动机 | 第18页 |
| （六）研究的理论基础 | 第18-21页 |
| 1.人本主义理论 | 第18-19页 |
| 2.认知主义理论 | 第19-20页 |
| 3.最近发展区 | 第20-21页 |
| 一、学习动机相关因素分析 | 第21-27页 |
| （一）学习动机的内涵 | 第21-22页 |
| （二）学习动机的作用 | 第22-24页 |
| （三）学习动机的影响因素 | 第24-27页 |
| 1.内部因素 | 第24-25页 |
| 2.外部因素 | 第25-27页 |
| 二、大学英语分级教学中学生学习动机现状调查 | 第27-35页 |
| （一）问卷调查设计 | 第27-31页 |
| 1.调查目的 | 第27页 |
| 2.调查对象 | 第27页 |
| 3.调查实施 | 第27-28页 |
| 4.调查结果与分析 | 第28-31页 |
| （二）访谈调查设计 | 第31-34页 |
| 1.学生访谈 | 第31-32页 |
| 2.教师访谈 | 第32-34页 |
| （三）调查结果 | 第34-35页 |
| 三、大学英语分级中学生学习动机存在的问题及归因分析 | 第35-41页 |
| （一）学生学习动机存在的问题 | 第35-38页 |
| 1.学生学习情境动机变化不显著 | 第35-36页 |
| 2.学生学习动机多为工具型动机 | 第36-37页 |
| 3.学生动机稳定性不足 | 第37-38页 |
| （二）学习动机存在问题的归因分析 | 第38-41页 |
| 1.关于学习情境动机问题的归因分析 | 第38-39页 |
| 2.关于工具型动机问题的归因分析 | 第39-40页 |
| 3.关于动机稳定性问题的归因分析 | 第40-41页 |
| 四、大学英语分级教学中学生学习动机的激发与维持策略 | 第41-52页 |
| （一）学习情境动机激发与维持的策略 | 第41-44页 |
| 1.优化分级形式 | 第41-42页 |
| 2.优化教学方式 | 第42-44页 |
| （二）优化工具型动机与维持的策略 | 第44-48页 |
| 1.优化课程设置 | 第44-45页 |
| 2.实施项目化教学 | 第45-48页 |
| （三）维持并稳定学生学习动机的策略 | 第48-52页 |
| 1.优化考试设计 | 第48-50页 |
| 2.规范管理监督机制 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录A | 第57-60页 |
| 附录B | 第60-61页 |
| 附录C | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |