| 内容摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 引言 | 第14-20页 |
| 1 研究背景 | 第14-15页 |
| 2 研究目的与意义 | 第15-16页 |
| 2.1 研究目的 | 第15页 |
| 2.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 3 研究的方法与工具 | 第16-18页 |
| 3.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 3.2 研究工具 | 第17-18页 |
| 4 研究思路与技术路线 | 第18页 |
| 4.1 研究思路 | 第18页 |
| 4.2 技术路线 | 第18页 |
| 5 研究框架 | 第18-20页 |
| 第1章 文献综述及理论基础 | 第20-35页 |
| 1.1 相关概念及内涵 | 第20-23页 |
| 1.1.1 体验的内涵 | 第20-21页 |
| 1.1.2 MOOC课程学习体验的内涵 | 第21-22页 |
| 1.1.3 MOOC课程学习体验的构成要素 | 第22-23页 |
| 1.2 MOOC的国内外研究现状 | 第23-26页 |
| 1.2.1 MOOC的国外研究现状 | 第23-24页 |
| 1.2.2 MOOC的国内研究现状 | 第24-26页 |
| 1.3 MOOC平台学习体验的国内外研究现状 | 第26-28页 |
| 1.3.1 MOOC平台学习体验的国外研究现状 | 第26-27页 |
| 1.3.2 MOOC平台学习体验的国内研究现状 | 第27-28页 |
| 1.4 技术接受模型 | 第28-32页 |
| 1.4.1 理性行为理论 | 第28-29页 |
| 1.4.2 技术接受模型 | 第29-31页 |
| 1.4.3 技术接受模型的扩展 | 第31页 |
| 1.4.4 技术接受模型的应用 | 第31-32页 |
| 1.5 相关理论基础 | 第32-35页 |
| 1.5.1 学习风格理论 | 第32-33页 |
| 1.5.2 人本主义理论 | 第33-34页 |
| 1.5.3 联通主义学习理论 | 第34-35页 |
| 第2章 MOOC学习体验影响因素模型设计 | 第35-39页 |
| 2.1 研究模型的提出 | 第35-36页 |
| 2.2 研究模型主要变量说明 | 第36-37页 |
| 2.3 研究假设 | 第37-39页 |
| 第3章 MOOC学习体验影响因素研究设计 | 第39-46页 |
| 3.1 研究对象 | 第39-40页 |
| 3.2 研究方法 | 第40页 |
| 3.3 研究过程 | 第40-44页 |
| 3.3.1 问卷的制定 | 第40-43页 |
| 3.3.2 问卷的试测 | 第43-44页 |
| 3.3.3 试测问卷的信度分析 | 第44页 |
| 3.3.4 问卷数据的收集与清洗 | 第44页 |
| 3.4 数据的处理与分析工具 | 第44-46页 |
| 第4章 数据分析 | 第46-63页 |
| 4.1 问卷信度检验 | 第46页 |
| 4.2 问卷效度检验 | 第46-47页 |
| 4.3 课程学习者基本信息统计 | 第47-50页 |
| 4.3.1 学习者性别统计 | 第47页 |
| 4.3.2 学习者年龄统计 | 第47-48页 |
| 4.3.3 学习者职业统计 | 第48-49页 |
| 4.3.4 学习者学历统计 | 第49页 |
| 4.3.5 学习过的MOOC课程数统计 | 第49-50页 |
| 4.4 学习者学习体验统计 | 第50-51页 |
| 4.5 学习者个人特征对于学习体验的影响 | 第51-55页 |
| 4.5.1 学习者性别对于学习体验的影响 | 第51-52页 |
| 4.5.2 学习者年龄、学历、职业、学习过的在线课程数量对于学习体验的影响 | 第52-55页 |
| 4.6 学习者的平台环境体验、学习活动体验与学习效果评价的关系 | 第55-58页 |
| 4.7 学习者学习风格对于学习体验的影响 | 第58-62页 |
| 4.8 研究假设的验证 | 第62-63页 |
| 第5章 启示与建议 | 第63-71页 |
| 5.1 研究启示 | 第63-66页 |
| 5.2 改善MOOC学习者学习体验的建议 | 第66-71页 |
| 5.2.1 MOOC平台方面 | 第66-67页 |
| 5.2.2 MOOC课程方面 | 第67-69页 |
| 5.2.3 MOOC学习者方面 | 第69-71页 |
| 第6章 总结与展望 | 第71-74页 |
| 6.1 研究总结 | 第71-72页 |
| 6.2 研究不足与展望 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-79页 |
| 附录 | 第79-82页 |
| 致谢 | 第82页 |