| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 1 引言 | 第9-21页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| ·自主建构能力的生发是中小学生学习真正实现“靠生”的关键 | 第9页 |
| ·自主建构能力不足是当前中小学生学习“靠师”的根源 | 第9-10页 |
| ·自主建构能力是深化学生自主学习研究的重要切入点 | 第10页 |
| ·研究综述 | 第10-18页 |
| ·自主学习能力研究 | 第10-13页 |
| ·建构能力研究 | 第13-14页 |
| ·知识建构研究 | 第14-18页 |
| ·本研究的基本框架 | 第18-21页 |
| ·研究目标 | 第18-19页 |
| ·研究内容 | 第19页 |
| ·研究思路及方法 | 第19-20页 |
| ·拟取得的创新点 | 第20-21页 |
| 2 中小学生“靠师”的突出表现及成因分析 | 第21-26页 |
| ·中小学生“靠师”的突出表现 | 第21-23页 |
| ·问题发现能力不足 | 第21页 |
| ·过度依赖教师引导 | 第21-22页 |
| ·惯于接受，不善质疑 | 第22-23页 |
| ·当前中小学生“靠师”的成因分析 | 第23-26页 |
| ·发现问题的真正机会有限 | 第23-24页 |
| ·学生个体的自主建构能力不足 | 第24页 |
| ·学生主体品质缺乏 | 第24-26页 |
| 3 自主建构能力的内涵、特征及构成 | 第26-34页 |
| ·自主建构能力的内涵 | 第26-29页 |
| ·自主建构的内涵 | 第26-29页 |
| ·自主建构能力的内涵 | 第29页 |
| ·自主建构能力的特征 | 第29-31页 |
| ·强烈的问题意识 | 第29-30页 |
| ·自主的问题解决过程 | 第30页 |
| ·自觉的反思行为 | 第30-31页 |
| ·自主建构能力的构成 | 第31-34页 |
| ·联想力 | 第31-32页 |
| ·辨别力 | 第32页 |
| ·迁移力 | 第32-33页 |
| ·整合力 | 第33页 |
| ·反思力 | 第33-34页 |
| 4 课堂教学条件下学生自主建构知识的一般过程 | 第34-39页 |
| ·建构主义理论视角分析 | 第34-36页 |
| ·知识观 | 第34页 |
| ·学习观 | 第34-36页 |
| ·建构主义理论视角下学生自主建构知识的一般过程 | 第36-39页 |
| ·先前经验是学生自主建构知识的基础 | 第37页 |
| ·问题情境是学生自主建构知识的重要基点 | 第37页 |
| ·合作与交流是学生自主建构知识的必要条件 | 第37-38页 |
| ·积极主动的状态是学生完成自主建构知识过程的重要保障 | 第38-39页 |
| 5 自主建构能力的生发机制 | 第39-46页 |
| ·自主建构能力生发的影响因素分析 | 第39-41页 |
| ·个体因素 | 第39-41页 |
| ·环境因素 | 第41页 |
| ·自主建构能力的生发机制 | 第41-46页 |
| ·好奇心是自主建构能力生发的本源 | 第41-42页 |
| ·高级需要是学生自主建构能力生发的持续动力 | 第42页 |
| ·机会和空间是学生自主建构能力生发的基本条件 | 第42-43页 |
| ·时机是学生自主建构能力生发的关键 | 第43-44页 |
| ·主体品质是学生自主建构能力生发的内在要求 | 第44页 |
| ·避免消极因素的影响是学生自主建构能力生发的重要保障 | 第44-46页 |
| 6 促进学生自主建构能力生发的教学策略 | 第46-52页 |
| ·教学案例 | 第46-48页 |
| ·教学案例——《年、月、日》课堂教学实录节选 | 第46-47页 |
| ·案例分析 经验与启示 | 第47-48页 |
| ·促进学生自主建构能力生发的教学原则 | 第48-49页 |
| ·保护性原则 | 第48页 |
| ·宽容性原则 | 第48-49页 |
| ·适时性原则 | 第49页 |
| ·主体性原则 | 第49页 |
| ·促进学生自主建构能力生发的教学策略 | 第49-52页 |
| ·呈现问题情境，激发好奇心 | 第49-50页 |
| ·赋予充分权利，自主建构 | 第50页 |
| ·提供导学工具，促进建构 | 第50-51页 |
| ·引导多维交流，完善建构 | 第51页 |
| ·呈现完整过程，指导反思 | 第51-52页 |
| 7 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 后记 | 第56页 |
