| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 绪言 | 第11-22页 |
| （一） 研究缘起 | 第11页 |
| （二） 国内外研究综述 | 第11-20页 |
| （三） 研究意义 | 第20页 |
| （四） 研究思路和方法 | 第20-22页 |
| 一、 基本概念界定 | 第22-26页 |
| （一） 教育公平 | 第22-24页 |
| （二） 教育过程参与机会公平 | 第24-26页 |
| 二、 实现教育过程参与机会公平的重要意义 | 第26-28页 |
| （一） 有助于激发学生潜能，促进学生更好地发展 | 第26页 |
| （二） 有助于形成公正的校园文化，培养具有正义感的年轻一代 | 第26-27页 |
| （三） 有助于促进社会公平的实现 | 第27-28页 |
| 三、 教育过程参与机会公平缺失的状况及其影响 | 第28-41页 |
| （一） 教育过程参与机会公平的缺失的主要表现 | 第28-39页 |
| 1. 班级生活中担任“管理角色”的机会分配不均 | 第28-31页 |
| 2. 课堂教学中“优势区域”占有的机会不均 | 第31-33页 |
| 3. 不同学生个体获得“师个互动”的机会不均 | 第33-36页 |
| 4. 不同学生个体获得教师合理评价的机会不均 | 第36页 |
| 5. 不同学生个体参与课外活动的机会不均 | 第36-39页 |
| （二） 教育过程参与机会公平缺失的影响 | 第39-41页 |
| 1. 阻碍班级公正文化和良好班集体的建设 | 第39页 |
| 2. 影响学生的全面发展 | 第39页 |
| 3. 妨碍良好师生关系的建立 | 第39-41页 |
| 四、 教育过程参与机会公平缺失的原因分析 | 第41-48页 |
| （一） “精英”教育路线的误导 | 第41-43页 |
| （二） 班级授课制和课堂空间格局固有的局限性 | 第43-44页 |
| （三） 学生个体之间的不良竞争 | 第44-45页 |
| （四） 教师主观认知的偏差 | 第45-46页 |
| （五） 学生维权意识的薄弱 | 第46-48页 |
| 五、 促进教育过程参与机会公平的路径与策略 | 第48-56页 |
| （一） 构建有利于教育过程参与机会公平的教育环境和评价机制 | 第48-50页 |
| （二） 积极探索班级授课制的补偿形式，优化教学组织形式 | 第50-51页 |
| （三） 加强教师队伍建设，提升教师专业化水平和师德修养 | 第51-54页 |
| （四） 明确学生权利，畅通学生维权申诉渠道 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 附：本人读研期间科研论文及获奖情况一览表 | 第65页 |
