| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-18页 |
| 第一章 导论 | 第18-47页 |
| ·研究的背景 | 第18-20页 |
| ·研究的缘起 | 第18页 |
| ·研究的目的和意义 | 第18-20页 |
| ·研究的思路 | 第20页 |
| ·相关研究动态 | 第20-36页 |
| ·基础教育课程改革的理论基础和理念 | 第20-25页 |
| ·新课程改革与教师 | 第25-26页 |
| ·新课程改革存在的问题、质疑和反思 | 第26-30页 |
| ·民族学校新课程改革 | 第30-32页 |
| ·新课程改革的适切性研究 | 第32-36页 |
| ·核心概念界定 | 第36-38页 |
| ·适切性 | 第36-37页 |
| ·课程改革的适切性 | 第37-38页 |
| ·民族学校 | 第38页 |
| ·理论范式和具体方法 | 第38-47页 |
| ·理论范式 | 第38-46页 |
| ·具体研究方法 | 第46-47页 |
| 第二章 民族基础教育新课程改革政策文本分析 | 第47-86页 |
| ·民族基础教育新课程改革政策文本分析方法 | 第47-48页 |
| ·民族基础教育新课程改革政策文本分析的意义 | 第47-48页 |
| ·民族基础教育新课程改革政策文本分析的方法 | 第48页 |
| ·民族基础教育新课程改革政策文本属性分析 | 第48-54页 |
| ·民族基础教育新课程改革政策的分类 | 第48-53页 |
| ·民族基础教育新课程改革政策的时间分布 | 第53-54页 |
| ·民族基础教育新课程改革政策文本内容分析 | 第54-86页 |
| ·基础教育新课程改革政策规范解读 | 第55-77页 |
| ·民族基础教育政策规范解读 | 第77-86页 |
| 第三章 民族基础教育新课程改革田野调查点概述 | 第86-110页 |
| ·田野调查点概况 | 第86-90页 |
| ·生态——文化概貌 | 第86-88页 |
| ·民族教育概况 | 第88-90页 |
| ·个案学校概况 | 第90-102页 |
| ·通辽市蒙古族学校概况 | 第90-95页 |
| ·库伦旗实验小学概况 | 第95-102页 |
| ·民族基础教育新课程改革调查对象基本情况 | 第102-110页 |
| ·教师的基本情况 | 第103-107页 |
| ·学生的基本情况 | 第107-110页 |
| 第四章 民族学校新课程改革适切性的调查及分析 | 第110-125页 |
| ·民族学校新课程改革课程设置及教材变革 | 第110-119页 |
| ·民族学校新课程改革中课程设置的变革 | 第110-114页 |
| ·民族学校新课程改革中教材的变革 | 第114-119页 |
| ·民族学校新课程改革与民族文化传承 | 第119-125页 |
| ·教师对民族文化传承的认识和态度 | 第120-122页 |
| ·学生对民族文化传承的认知 | 第122-125页 |
| 第五章 民族学校教师新课程改革适切性的调查与分析 | 第125-149页 |
| ·民族学校教师对新课程改革的态度和认知 | 第125-131页 |
| ·民族学校教师对新课程改革的态度 | 第125-128页 |
| ·民族学校教师对新课程改革的认知 | 第128-131页 |
| ·民族基础教育新课程改革教师培训 | 第131-139页 |
| ·新课程改革教师培训的重要作用——现行教育体制下的必然选择 | 第131页 |
| ·新课程改革教师培训的“量”的考量 | 第131-134页 |
| ·新课程改革教师培训的“质”的考量 | 第134-139页 |
| ·民族基础教育新课程改革教师教学变革 | 第139-146页 |
| ·民族学校基本教学方式 | 第139-140页 |
| ·教学的个性化和引导性 | 第140-142页 |
| ·教师的教学反思与教学研究意识 | 第142-146页 |
| ·教师在新课程改革中面临的困难 | 第146-149页 |
| 第六章 学生新课程改革适切性的调查与分析 | 第149-159页 |
| ·学生学习方式变革 | 第149-156页 |
| ·自主学习 | 第149-152页 |
| ·合作学习 | 第152-153页 |
| ·探究学习 | 第153-156页 |
| ·学生学习的效果 | 第156-159页 |
| 第七章 民族基础教育新课程改革适切性分析 | 第159-177页 |
| ·民族基础教育新课程改革适切性表现 | 第159-164页 |
| ·“以人为本”的课程目标价值取向逐渐被认可 | 第159-160页 |
| ·开始走向探索的教学实践 | 第160-161页 |
| ·自主、合作、探索学习方式的初步体验 | 第161-162页 |
| ·开始走进学生生活的课程内容 | 第162-163页 |
| ·均衡化、综合化课程结构的初步形成 | 第163-164页 |
| ·民族基础教育新课程改革非适切性表现及其原因分析 | 第164-177页 |
| ·民族教师对新课程改革的认知问题 | 第164-166页 |
| ·民族基础教育新课程改革教师培训问题 | 第166-168页 |
| ·民族基础教育新课程改革课程设置与教材改革问题 | 第168-170页 |
| ·民族基础教育教学与学习改革的问题 | 第170-173页 |
| ·民族基础教育新课程改革与民族文化传承问题 | 第173-177页 |
| 第八章 走出民族基础教育新课程改革的困境 | 第177-184页 |
| ·利益和价值观的冲突——新课程改革多重问题的根源 | 第177-180页 |
| ·课程政策中的利益冲突与价值冲突 | 第177-178页 |
| ·民族学校课程改革中的利益与价值冲突的表现 | 第178-180页 |
| ·走出困境的路径：制度创新与文化自觉 | 第180-184页 |
| ·社会转型呼唤课程制度的创新 | 第180-182页 |
| ·文化转型需要文化自觉 | 第182-184页 |
| 结语 | 第184-187页 |
| 参考文献 | 第187-193页 |
| 附录 | 第193-209页 |
| 后记 | 第209-211页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和参加的科研项目 | 第211-212页 |