| 中文摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 导言 存在论：一个研究语文课程知识的重要视角 | 第12-27页 |
| 一、问题缘起 | 第12-15页 |
| 二、研究现状 | 第15-21页 |
| 三、视角转换 | 第21-25页 |
| 四、研究方法 | 第25-26页 |
| 五、研究理路 | 第26-27页 |
| 第一章 语文课程知识概念界定与知识论基础审思 | 第27-53页 |
| 一、语文课程知识及其相关概念界定 | 第27-42页 |
| （一）语文知识 | 第29-31页 |
| （二）语文基础知识 | 第31-32页 |
| （三）学校语文知识 | 第32-33页 |
| （四）语文课程知识 | 第33-39页 |
| （五）语文课程知识的存在形态 | 第39-42页 |
| 二、语文课程知识存在论意义的透视 | 第42-45页 |
| （一）存在论发凡及其哲学要点 | 第42-43页 |
| （二）语文课程知识存在论意义的维度 | 第43-45页 |
| 三、语文课程知识的知识论基础审思 | 第45-53页 |
| （一）基于十本教材的分析 | 第46-49页 |
| （二）“教学什么”问题之还原 | 第49-50页 |
| （三）知识论基础的薄弱 | 第50-53页 |
| 第二章 语文课程知识存在论意义的历史境遇 | 第53-84页 |
| 一、古代语文教育：语文课程知识存在论意义的开显与隐忧 | 第53-59页 |
| （一）语文课程知识存在论意义的初步开显 | 第53-56页 |
| （二）语文课程知识存在论意义的隐忧 | 第56-59页 |
| 二、近现代语文教育：语文课程知识存在论意义的发展与遮蔽 | 第59-63页 |
| （一）语文课程知识存在论意义的发展 | 第59-61页 |
| （二）语文课程知识存在论意义的遮蔽 | 第61-63页 |
| 三、当代语文教育：语文课程知识存在论意义的深入与异化 | 第63-69页 |
| （一）语文课程知识存在论意义的深入 | 第63-65页 |
| （二）语文课程知识存在论意义的异化 | 第65-69页 |
| 四、新课改语文教育：语文课程知识存在论意义的觉醒与放逐： | 第69-76页 |
| （一）课程知识存在论意义的觉醒 | 第69-74页 |
| （二）课程知识存在论意义的放逐 | 第74-76页 |
| 五、语文课程知识的范式演变：公共知识与个体知识的视角 | 第76-84页 |
| （一）语文课程知识范式与个体存在意义的演变 | 第76-81页 |
| （二）公共语文课程知识与个体语文课程知识的特点 | 第81-84页 |
| 第三章 语文课程知识的属性状态梳理及系统构建 | 第84-123页 |
| 一、十种重要属性状态分类的呈现与分析 | 第84-102页 |
| （一）十种重要属性状态分类的呈现 | 第84-99页 |
| （二）现有属性状态分类的不足 | 第99-102页 |
| 二、关于语文课程知识系统重建的争鸣 | 第102-109页 |
| （一）立足于实践：黄先生的视角 | 第102-104页 |
| （二）立足于理论：陈先生的视角 | 第104-105页 |
| （三）实践+理论：江先生的视角 | 第105-106页 |
| （四）争鸣之透析：视角转换与突破 | 第106-109页 |
| 三、语文课程知识在教材中存在方式的分析与检讨 | 第109-115页 |
| (一) 语文课程知识在教材中存在方式的几种倾向 | 第109-112页 |
| （二）语文课程知识的生态式存在方式探讨 | 第112-115页 |
| 四、基于促进意义实现的语文课程知识系统构建 | 第115-123页 |
| （一）从复杂理论审视语文课程知识系统 | 第115-116页 |
| （二）基于促进意义实现的语文课程知识系统 | 第116-123页 |
| 第四章 语文课程知识存在论意义的考察与探寻 | 第123-155页 |
| 一、语文课程知识存在论意义的实践考察 | 第123-138页 |
| （一）对语文课程知识生命意蕴的漠视 | 第123-131页 |
| （二）对语文课程知识诗性意义的抹杀 | 第131-134页 |
| （三）对语文课程知识学习者的语言规训 | 第134-138页 |
| 二、语文课程知识存在论意义的探寻 | 第138-155页 |
| （一）意义世界的提出与语文课程知识观 | 第138-145页 |
| （二）语文课程知识存在论意义的意蕴解析 | 第145-147页 |
| （三）语文课程知识存在论意义的层次划分 | 第147-150页 |
| （四）语文课程知识与学习者关系的重新定位 | 第150-155页 |
| 第五章 存在论视域下语文课程知识的教学实现 | 第155-174页 |
| 一、重构语文课程知识的本体观与学习观 | 第155-158页 |
| （一）语文课程知识本体观 | 第155-157页 |
| （二）语文课程知识学习观 | 第157-158页 |
| 二、把准语文课程知识教学的对话精神 | 第158-161页 |
| （一）对话：语文课程知识存在论意义展现的途径 | 第158-160页 |
| （二）学习共同体营造：对话精神之命脉 | 第160-161页 |
| 三、寻求语文课程知识的双层双向互构 | 第161-164页 |
| （一）心理意义层与精神意义层的双层互构 | 第162-163页 |
| （二）知识学习中超越与返回的双向互构历程 | 第163-164页 |
| 四、回复语文课程知识的诗意陶冶功能 | 第164-174页 |
| （一）语文课程知识的诗性意义挖掘 | 第164-166页 |
| （二）我国语文课程知识陶冶式教学的传统 | 第166-170页 |
| （三）语文课程知识陶冶式教学的方法 | 第170-174页 |
| 结语 | 第174-177页 |
| 参考文献 | 第177-180页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第180-181页 |
| 致谢 | 第181-182页 |
