| 摘要 | 第1-10页 |
| ABSTRACT | 第10-12页 |
| 导论 | 第12-24页 |
| 一、 选题的缘起 | 第12-16页 |
| （一） 学校改进：教育改革必须面对的课题 | 第12页 |
| （二） 当前我国学校改进实践存在的问题 | 第12-14页 |
| （三） 基于证据的学校持续改进，改变我国学校改进现状的可能路径 | 第14-16页 |
| 二、文献综述 | 第16-22页 |
| （一）学校改进研究 | 第17-20页 |
| （二）基于证据的教育的研究 | 第20-21页 |
| （三）基于证据的学校持续改进的研究 | 第21-22页 |
| 三、 研究的内容、思路和方法 | 第22-24页 |
| （一） 研究内容 | 第22页 |
| （二） 研究思路 | 第22-23页 |
| （三） 研究方法 | 第23-24页 |
| 第一章 基于证据的学校持续改进的核心内涵 | 第24-46页 |
| 一、 学校改进、持续改进与学校持续改进 | 第24-36页 |
| （一） 学校改进 | 第24-32页 |
| （二） 持续改进 | 第32-34页 |
| （三） 学校持续改进 | 第34-36页 |
| 二、 证据与基于证据 | 第36-43页 |
| （一） 证据 | 第36-38页 |
| （二） 基于证据 | 第38-43页 |
| 三、 基于证据的学校持续改进 | 第43-46页 |
| 第二章 基于证据的学校持续改进的理论审思 | 第46-57页 |
| 一、 理论背景 | 第46-52页 |
| （一） 系统论 | 第46-49页 |
| （二） 权变理论 | 第49-50页 |
| （三） 复杂性理论 | 第50-52页 |
| 二、 立论基点 | 第52-57页 |
| （一） 组织变革的渐变论 | 第52-53页 |
| （二） 持续改进理论 | 第53-55页 |
| （三） 科学决策理论 | 第55-57页 |
| 第三章 基于证据的学校持续改进的目标 | 第57-65页 |
| 一、 构建高效能学校 | 第57-60页 |
| （一） 什么是学校效能 | 第57-58页 |
| （二） 高效能学校的特征 | 第58-60页 |
| 二、 增长持续改进的能力 | 第60-65页 |
| （一） 持续改进的高绩效组织发展的过程 | 第60-62页 |
| （二） 持续改进组织的特征 | 第62-65页 |
| 第四章 基于证据的学校持续改进过程 | 第65-89页 |
| 一、 基于证据的学校战略规划 | 第65-70页 |
| （一） 什么是发展战略规划 | 第65-66页 |
| （二） 学校进行战略规划的必要性 | 第66-67页 |
| （三） 基于证据的学校发展战略规划思路 | 第67-70页 |
| 二、 学校持续改进的一般过程 | 第70-76页 |
| （一） 持续改进的基本过程 | 第70-73页 |
| （二） 学校持续改进过程的一般特点 | 第73-76页 |
| （三） 学校持续改进过程应注意的问题 | 第76页 |
| 三、西方典型学校持续改进过程项目的过程模型 | 第76-89页 |
| （一） 高效学校持续改进的过程 | 第77-79页 |
| （二） “学校进步的突破点”模型 | 第79-80页 |
| （三） 调查的循环 | 第80-82页 |
| （四） “持续改进六步骤”模型 | 第82-84页 |
| （五） 卓越学校的关键——持续的学校改进模型 | 第84-86页 |
| （六） 持续改进的模型 | 第86-89页 |
| 第五章 基于证据的学校持续改进的组织系统 | 第89-106页 |
| 一、 学校领导力 | 第89-94页 |
| （一） 领导力与学校领导力 | 第89-91页 |
| （二） 校长领导力 | 第91-92页 |
| （三） 教师领导力 | 第92-94页 |
| 二、 持续改进的学校文化 | 第94-99页 |
| （一） 学校文化对学校的持续改进具有核心的推动作用 | 第94-96页 |
| （二） 基于证据的学校持续改进的文化内涵 | 第96-99页 |
| 三、 持续改进的学校组织形式 | 第99-106页 |
| （一） 组织的基本形式 | 第99-102页 |
| （二） 现行学校组织的结构特征 | 第102-103页 |
| （三） 发挥非正式组织的作用，构建新型学校 | 第103-106页 |
| 第六章 基于证据的学校持续改进的自我评估 | 第106-125页 |
| 一、 自我评估概述 | 第106-109页 |
| （一） 评估的目的 | 第107页 |
| （二） 评估的方法 | 第107-109页 |
| （三） 评估的组织 | 第109页 |
| 二、 学校持续改进的证据及其收集 | 第109-125页 |
| （一） 共同的愿景和目标 | 第113-114页 |
| （二）面向全体学生的详细的内容标准 | 第114页 |
| （三） 课程和教学与标准的一致性 | 第114-116页 |
| （四） 长期、一贯对教师专业发展的支持 | 第116-119页 |
| （五） 教师专业共同体 | 第119-120页 |
| （六） 与父母、家庭、社区的伙伴关系 | 第120-121页 |
| （七） 学校文化 | 第121-125页 |
| 第七章 基于证据的学校持续改进个案考察 | 第125-151页 |
| 一、 研究方法的选取 | 第125-126页 |
| 二、 研究的设计 | 第126-127页 |
| （一） 研究的问题 | 第126页 |
| （二） 研究的假设 | 第126页 |
| （三） 分析的单元 | 第126页 |
| （四） 案例的选取 | 第126-127页 |
| 三、 R 学校的基本情况 | 第127页 |
| 四、 R 学校基于证据的学校持续改进思想的产生 | 第127-138页 |
| （一） “新校长”的经验 | 第128-132页 |
| （二） “新学校”的特殊背景 | 第132-138页 |
| 五、 R 学校基于证据的学校持续改进实践 | 第138-143页 |
| （一） 持续改进的学校战略发展规划 | 第138-140页 |
| （二） 日常事务中“证据”的使用 | 第140-143页 |
| 六、 R 学校的效果 | 第143-149页 |
| （一） 证据思想深入人心，证据使用日常化 | 第143-144页 |
| （二） 形成了学校层面的改进证据框架 | 第144-148页 |
| （三） 学校进入了持续改进的轨道 | 第148-149页 |
| 七、 可能的问题 | 第149-151页 |
| （一） 证据收集、分析素养有待提高 | 第149页 |
| （二） 有过分依赖量化数据的倾向 | 第149-150页 |
| （三） 亟需建立证据的保存和使用机制 | 第150-151页 |
| 余论 | 第151-154页 |
| 注释 | 第154-161页 |
| 参考文献 | 第161-168页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第168-169页 |
| 后记 | 第169-170页 |