| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-14页 |
| 一、 研究背景 | 第9页 |
| 二、 研究目的及意义 | 第9-10页 |
| 三、 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 四、 研究思路 | 第12页 |
| 五、 研究方法 | 第12-14页 |
| 第一章 音乐教师专业认同概念 | 第14-17页 |
| 第一节 专业认同定义 | 第14页 |
| 一、 专业认同 | 第14页 |
| 二、 教师专业认同 | 第14页 |
| 三、 农村音乐教师专业认同 | 第14页 |
| 第二节 音乐教师专业认同的特点 | 第14-15页 |
| 一、 自愿、自发特点 | 第14-15页 |
| 二、 建造、设计性特点 | 第15页 |
| 三、 变化性特点 | 第15页 |
| 四、 引导和控制性特点 | 第15页 |
| 第三节 音乐教师专业认同分类 | 第15-17页 |
| 一、 情感专业认同 | 第15-16页 |
| 二、 理性认知专业认同 | 第16-17页 |
| 第二章 音乐教师专业认同危机 | 第17-37页 |
| 第一节 音乐教师专业认同危机 | 第17页 |
| 一、 专业认同危机 | 第17页 |
| 二、 音乐教师专业认同危机错误！未定义书签。 | 第17页 |
| 第二节 对农村中小学音乐教师专业认同危机现状的调查 | 第17-23页 |
| 一、 调查对象 | 第17页 |
| 二、 调查方法 | 第17-18页 |
| 三、 调查内容 | 第18页 |
| 四、 调查结果 | 第18-23页 |
| 第三节 调查结果分析 | 第23-31页 |
| 一、 自身的专业、自身价值观的认同度 | 第23-25页 |
| 二、 性别态度的认同度 | 第25-26页 |
| 三、 从教时间不同的认同度 | 第26-28页 |
| 四、 学历不同的认同度 | 第28页 |
| 五、 音乐教师自身能力的不同 | 第28-29页 |
| 六、 职称的不同，认同度不同 | 第29页 |
| 七、 工资的不同对认同度的影响 | 第29-30页 |
| 八、 编制紧张造成的专业认同危机现象产生 | 第30页 |
| 九、 学校级别、类型、所教年级的不同对认同度的影响 | 第30-31页 |
| 第四节 音乐教师专业认同危机产生的原因 | 第31-37页 |
| 一、 主观因素 | 第31-34页 |
| 二、 客观因素 | 第34-37页 |
| 第三章 农村中小学音乐教师专业认同的重建 | 第37-48页 |
| 第一节 农村中小学音乐教师专业认同重建的必要性 | 第37-43页 |
| 一、 音乐教师专业认同的重建有利于人生价值观的实现 | 第37-38页 |
| 二、 音乐教师专业认同的重建有利于音乐教师主体性的体现 | 第38-39页 |
| 三、 音乐教师专业认同的重建有助于音乐教师主观幸福感的达成 | 第39页 |
| 四、 音乐教师专业认同的重建对音乐教师专业发展的意义 | 第39-43页 |
| 第二节 农村音乐教师专业认同重建的策略 | 第43-48页 |
| 一、 加强对农村中小学音乐教师专业认同的认知 | 第43页 |
| 二、 加强农村音乐教师专业认同感情方面（教师主观幸福感）的培养 | 第43-45页 |
| 三、 要注意农村中小学音乐教师专业认同行为的多方面落实 | 第45-48页 |
| 结论 | 第48-50页 |
| 一、 加强对农村中小学音乐教师专业认同的认知 | 第48页 |
| 二、 加强农村音乐教师专业认同感情方面（教师主观幸福感）的培养 | 第48页 |
| 三、 要注意农村中小学音乐教师专业认同行为的多方面落实 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第58页 |
