幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的观察研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一部分 绪论 | 第11-23页 |
| 一、 研究的缘起 | 第11-12页 |
| （一） 研究的背景 | 第11页 |
| （二） 问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| （一） 研究的目的 | 第12页 |
| （二） 研究的意义 | 第12-13页 |
| 三、 国内外相关研究 | 第13-18页 |
| （一） 教师提问艺术的溯源 | 第13页 |
| （二） 关于教师提问的相关研究 | 第13-16页 |
| （三） 关于幼儿教师提问的相关研究 | 第16-17页 |
| （四） 对已有研究的总结 | 第17-18页 |
| 四、 相关概念的界定 | 第18-19页 |
| （一） 提问的相关概念 | 第18页 |
| （二） 有效性提问的概念 | 第18页 |
| （三） 师幼互动与互动提问的概念 | 第18-19页 |
| 五、 理论基础 | 第19-21页 |
| （一） 师生互动理论 | 第19页 |
| （二） 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| （三） “最近发展区”理论 | 第20页 |
| （四） 有效教学理论 | 第20-21页 |
| 六、 研究设计 | 第21-23页 |
| （一） 研究对象 | 第21页 |
| （二） 研究方法 | 第21-22页 |
| （三） 研究工具 | 第22-23页 |
| 第二部分 幼儿园语言教育活动中教师提问的现状研究 | 第23-36页 |
| 一、 数量多质量低 | 第23-25页 |
| （一） 高密度提问，但总体质量低 | 第23-25页 |
| （二） 提问随意，核心问题质量低 | 第25页 |
| 二、 提问类型不够丰富 | 第25-28页 |
| （一） 封闭式提问多于开放式提问 | 第25-27页 |
| （二） 是非式提问的比例高 | 第27页 |
| （三） 对高水平问题的关注不够 | 第27页 |
| （四） 强调认知水平问题而忽略非认知水平问题 | 第27-28页 |
| 三、 候答时间短 | 第28-29页 |
| 四、 幼儿应答方式单一，存在教育不公平 | 第29-32页 |
| （一） 回答方式简单 | 第29-30页 |
| （二） 提问的普遍性较差 | 第30页 |
| （三） 提问因人而异 | 第30-31页 |
| （四） 师幼空间距离影响答问公平 | 第31-32页 |
| （五） 教学班容量影响答问公平 | 第32页 |
| 五、 教师理答方式缺乏技巧与智慧 | 第32-34页 |
| （一） 教师理答方式机械而单一 | 第32-33页 |
| （二） 教师评价性语言过于简单 | 第33-34页 |
| 六、 教师重“提问”轻“互动对话” | 第34页 |
| 七、 研究的初步结论 | 第34-36页 |
| 第三部分 优化幼儿教师提问的策略 | 第36-63页 |
| 一、 理念层面：更新教学观念 | 第36-46页 |
| （一） 树立“有效提问”的教学观 | 第36-40页 |
| （二） 从“提问”走向“互动对话” | 第40-41页 |
| （三） “精心预设”与“精彩生成” | 第41-46页 |
| 二、 技术层面：优化幼儿教师提问的相关策略 | 第46-63页 |
| （一） 提问的预设---问什么？ | 第46-48页 |
| （二） 问题的实施---如何问？ | 第48-54页 |
| （三） 提问主体---谁来问？ | 第54-55页 |
| （四） 随机教学智慧 | 第55-59页 |
| （五） 课后反思策略 | 第59-60页 |
| （六） 教师职业培训与专业成长的策略 | 第60-63页 |
| 第四部分 本研究的创新与不足 | 第63-65页 |
| 一、 研究的创新之处 | 第63页 |
| 二、 研究的不足之处 | 第63-65页 |
| 第五部分 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-72页 |
| 附录 1：幼儿教师提问行为课堂观察记录表 | 第69-70页 |
| 附录 2：幼儿教师提问行为频次统计表 | 第70-71页 |
| 附录 3：幼儿教师访谈提纲 | 第71-72页 |
| 后记 | 第72-73页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第73-74页 |
