| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-12页 |
| 一 研究意义 | 第8-10页 |
| 二 研究目标 | 第10页 |
| 三 研究方法 | 第10页 |
| 四 可行性分析 | 第10页 |
| 五 创新性分析 | 第10-12页 |
| 第一章 当下中学诗歌教学的研究现状 | 第12-22页 |
| 第一节 当前诗歌教学的趋势 | 第12-16页 |
| 一 教学目的的转变 | 第12-13页 |
| 二 教学方法多样化 | 第13-16页 |
| 第二节 当下诗歌教学的困境 | 第16-20页 |
| 一 诗歌教学游离文本 | 第17-19页 |
| 二 诗歌的审美无法实现 | 第19-20页 |
| 三 从默会到言传：缺乏一个中介 | 第20页 |
| 小结 | 第20-22页 |
| 第二章 非构思阅读学理论与中学诗歌教学 | 第22-34页 |
| 第一节 赋形思维、构成性分析思维与抒情诗教学 | 第22-24页 |
| 一 什么是赋形思维 | 第22-23页 |
| 二 什么是构成性分析思维 | 第23页 |
| 三 运用赋形思维、构成性分析思维指导抒情诗教学 | 第23-24页 |
| 第二节 赋形思维、过程性分析思维与叙事诗教学 | 第24-25页 |
| 一 什么是过程性分析思维 | 第24页 |
| 二 运用赋形思维、过程性分析思维指导叙事诗教学 | 第24-25页 |
| 第三节 因果性分析思维、相似思维与哲理诗教学 | 第25-27页 |
| 一 什么是因果性分析思维 | 第25-26页 |
| 二 什么是相似思维 | 第26-27页 |
| 三 运用因果性分析思维、相似思维指导哲理诗教学 | 第27页 |
| 第四节 时空美学理论与中学诗歌教学实践 | 第27-30页 |
| 一 什么是时空美学 | 第27-28页 |
| 二 用时空美学理论探讨诗歌“三美” | 第28-30页 |
| 第五节 非构思阅读学指导下的诗歌教学和传统诗歌教学案例比较 | 第30-34页 |
| 第三章 ：非构思阅读学理论指导下的中学诗歌教学实践 | 第34-47页 |
| 第一节 非构思阅读学理论指导下的诗歌“三美”阅读教学模型 | 第34-36页 |
| 一 诗歌“三美”阅读教学模型 | 第34-35页 |
| 二 诗歌“三美”阅读教学模型与非构思阅读学理论的关系 | 第35-36页 |
| 第二节 诗歌“三美生成”教学模型指导下的教学案例 | 第36-47页 |
| 一 抒情诗的教学案例 | 第36-41页 |
| 二 叙事诗的教学案例 | 第41-44页 |
| 三 哲理诗的教学案例 | 第44-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 主要参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
