| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| 一、课题研究意义 | 第9-14页 |
| (一) 新课改的必然诉求 | 第9-11页 |
| (二) 有效性的多元需要 | 第11-14页 |
| 二.课题研究现状综述 | 第14-19页 |
| (一) 国内研究现状综述 | 第14-17页 |
| (二) 国外研究现状综述 | 第17-19页 |
| 第一章 新课改背景下高中记叙文写作及其有效教学的新要求 | 第19-40页 |
| 一、新课改背景下高中复杂记叙文及其主要内涵 | 第19-23页 |
| (一) 从教材出发,体现序列化教学 | 第19页 |
| (二) 新课改后高中复杂记叙文的主要内涵 | 第19-23页 |
| 二、新课改背景下高中复杂记叙文的核心要素 | 第23-28页 |
| (一) 情感价值的深化 | 第25页 |
| (二) 记叙角度的变换 | 第25-26页 |
| (三) 情节发展的曲折 | 第26页 |
| (四) 个性色彩的张扬 | 第26-27页 |
| (五) 个体成长的突显 | 第27-28页 |
| 三、新课改背景下高中复杂记叙文写作的新要求 | 第28-36页 |
| (一) 实现个性发展 | 第29页 |
| (二) 强调自主写作 | 第29-31页 |
| (三) 整合感性与理性 | 第31-33页 |
| (四) 促进综合表达——从模仿式写作到目标导向的写作 | 第33-34页 |
| (五) “非构思”：追求终身学习的写作思维 | 第34-36页 |
| 四、高中复杂记叙文写作教学有效性的新要求 | 第36-40页 |
| (一) “个体人本中心论” | 第36-38页 |
| (二) 提高写作素养 | 第38-39页 |
| (三) 促进教师成长 | 第39-40页 |
| 第二章 新课改背景下高中记叙文写作教学有效性的基本理念 | 第40-48页 |
| 一、高中记叙文写作教学有效性的主要内涵 | 第40页 |
| 二、构建高中记叙文写作有效教学理念的主要依据 | 第40-43页 |
| (一) 立足复杂记叙文的核心要素 | 第41页 |
| (二) 体现有效教学的基本理念 | 第41-42页 |
| (三) 满足复杂记叙文写作及其教学的新要求 | 第42-43页 |
| 三、构建高中记叙文写作教学有效性基本理念的意义 | 第43-48页 |
| (一) 体现当下需求 | 第43-44页 |
| (二) 抒写真情实感 | 第44-45页 |
| (三) 提高写作素养 | 第45-48页 |
| 第三章 新课改背景下高中记叙文写作教学的有效策略 | 第48-70页 |
| 一、高中复杂记叙文写作教学的无效策略 | 第48-52页 |
| (一) 脱离写作教学现状,导致策略无效 | 第48-51页 |
| (二) 整理主要问题,剖析无效策略 | 第51-52页 |
| (三) 以新的思路建构复杂记叙文的写作教学策略 | 第52页 |
| 二、探索高中记叙文写作教学的有效策略 | 第52-66页 |
| (一) “个性写作”策略 | 第53-55页 |
| (二) “动力激活”策略 | 第55-61页 |
| (三) “多元化”的写作策略 | 第61-64页 |
| (四) 语言的清晰和形象性策略 | 第64-66页 |
| 三、在读写结合的教学模式下,尝试实施高中记叙文写作的有效教学策略 | 第66-70页 |
| (一) 读写结合的教学模式意义 | 第66页 |
| (二) 记叙文写作情况调查结果——呼吁“读写结合” | 第66-68页 |
| (三) 具体尝试“读写结合”的教学模式 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-75页 |
| 著作类 | 第71-72页 |
| 期刊类 | 第72-73页 |
| 学术论文类 | 第73-75页 |
| 附录 | 第75-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
