| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-14页 |
| ·研究背景 | 第11-12页 |
| ·研究目的 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·理论意义 | 第13页 |
| ·现实意义 | 第13-14页 |
| 第2章 文献综述 | 第14-32页 |
| ·学业情绪 | 第14-21页 |
| ·学业情绪的概念 | 第14页 |
| ·学业情绪的种类和结构 | 第14-15页 |
| ·学业情绪的相关理论 | 第15-17页 |
| ·学业情绪的相关研究 | 第17-19页 |
| ·学业情绪的影响因素 | 第19-21页 |
| ·学生感知到的教师支持 | 第21-23页 |
| ·学生感知到的教师支持 | 第21-22页 |
| ·学生感知到的教师支持的测量方法 | 第22页 |
| ·学生感知到的教师支持的相关研究 | 第22-23页 |
| ·自我决定 | 第23-29页 |
| ·自我决定理论 | 第23-24页 |
| ·自我决定动机 | 第24-26页 |
| ·自我决定动机的测量 | 第26-27页 |
| ·自我决定动机的研究 | 第27-29页 |
| ·学生感知到的教师支持、自我决定动机和学业情绪的相关研究 | 第29-30页 |
| ·学生感知到的教师支持与自我决定动机的相关研究 | 第29页 |
| ·自我决定动机与学业情绪的相关研究 | 第29-30页 |
| ·以往研究的不足和问题的提出 | 第30-31页 |
| ·以往研究的不足 | 第30页 |
| ·问题的提出 | 第30-31页 |
| ·本章小结 | 第31-32页 |
| 第3章 研究设计 | 第32-34页 |
| ·研究假设 | 第32页 |
| ·研究方法 | 第32-33页 |
| ·被试 | 第32页 |
| ·研究工具 | 第32-33页 |
| ·施测过程 | 第33页 |
| ·数据处理 | 第33页 |
| ·本章小结 | 第33-34页 |
| 第4章 研究结果 | 第34-50页 |
| ·大学生感知到的教师支持、自我决定动机和学业情绪总体状况的描述统计 | 第34-35页 |
| ·人口统计学变量的差异性检验 | 第35-42页 |
| ·性别变量的差异性检验 | 第35页 |
| ·专业变量的差异性检验 | 第35-36页 |
| ·来源变量的差异性检验 | 第36-37页 |
| ·是否独生子女变量的差异性检验 | 第37-38页 |
| ·年级变量的差异性检验 | 第38-41页 |
| ·年级变量差异性检验的事后多重比较（Scheffe 法） | 第41-42页 |
| ·大学生感知的教师支持、自我决定和学业情绪相关分析 | 第42-43页 |
| ·大学生感知的教师支持和学业情绪相关分析 | 第42页 |
| ·大学生学业情绪和自我决定的相关分析 | 第42-43页 |
| ·大学生感知到的教师支持和自我决定的相关分析 | 第43页 |
| ·大学生感知的教师支持、自我决定和学业情绪回归分析 | 第43-46页 |
| ·自主动机的中介作用检验 | 第46-47页 |
| ·中介作用的结构方程模型 | 第47-49页 |
| ·本章小结 | 第49-50页 |
| 第5章 讨论 | 第50-59页 |
| ·大学生感知教师支持、自我决定动机和学业情绪总体状况分析 | 第50-51页 |
| ·人口学统计变量的差异性分析 | 第51-55页 |
| ·性别变量的差异性分析 | 第51-52页 |
| ·专业变量的差异性分析 | 第52-53页 |
| ·来源变量的差异性分析 | 第53-54页 |
| ·是否独生子女变量的差异性分析 | 第54页 |
| ·年级变量差异性的分析 | 第54-55页 |
| ·大学生感知的教师支持、自我决定和学业情绪的相关关系讨论 | 第55-57页 |
| ·大学生感知的教师支持和学业情绪的相关关系讨论 | 第55-56页 |
| ·大学生学业情绪和自我决定的相关关系讨论 | 第56页 |
| ·大学生感知到的教师支持和自我决定的相关关系讨论 | 第56-57页 |
| ·大学生感知的教师支持、自我决定和学业情绪的回归关系讨论 | 第57页 |
| ·中介作用及结构方程模型的讨论 | 第57-58页 |
| ·本章小结 | 第58-59页 |
| 结论 | 第59-61页 |
| 1 研究结论 | 第59页 |
| 2 建议 | 第59-60页 |
| 3 不足及展望 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-68页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 附录 | 第70-73页 |
