| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 目录 | 第10-15页 |
| 表格清单 | 第15-17页 |
| 插图清单 | 第17-20页 |
| 导言 让接受教育成为充满智慧的活动 | 第20-63页 |
| 一、课题缘起 | 第20-27页 |
| (一) 时代发展呼唤创造精神 | 第20-22页 |
| (二) 对我国科学教育的反思 | 第22-24页 |
| (三) 国际科学教育的启示 | 第24-27页 |
| 二、研究综述 | 第27-55页 |
| (一) 思维培养的理论思辨研究 | 第28-47页 |
| (二) 思维培养的实践研究 | 第47-55页 |
| 三、研究问题 | 第55-57页 |
| (一) 核心研究问题 | 第55-56页 |
| (二) 相关延伸问题 | 第56-57页 |
| 四、研究设计 | 第57-60页 |
| (一) 知识观(Knowledge Claims) | 第58页 |
| (二) 研究策略 | 第58-59页 |
| (三) 研究方法 | 第59-60页 |
| 五、研究意义与创新 | 第60-62页 |
| (一) 研究意义 | 第60-61页 |
| (二) 创新之处 | 第61-62页 |
| 六、论文架构 | 第62-63页 |
| 第一部分 理论探讨 | 第63-137页 |
| 第一章 科学思维概念体系的辨析与建立 | 第63-87页 |
| 第一节 思维 | 第63-75页 |
| 一、思维的学科视界 | 第63-68页 |
| 二、思维的相关界说 | 第68-75页 |
| 第二节 科学思维 | 第75-83页 |
| 一、定义及辨析 | 第75-79页 |
| 二、科学思维是内容与过程的统一 | 第79-82页 |
| 三、科学思维的结构 | 第82-83页 |
| 第三节 相关概念及其关系 | 第83-86页 |
| 一、智力 | 第83-84页 |
| 二、知识 | 第84-85页 |
| 三、能力 | 第85页 |
| 四、科学思维培养 | 第85-86页 |
| 本章小结 科学思维的概念体系 | 第86-87页 |
| 第二章 以科学思维为核心的课程目标的确立 | 第87-114页 |
| 第一节 融合形式教育与实质教育 | 第87-93页 |
| 一、形式教育的演变 | 第87-89页 |
| 二、实质教育的演变 | 第89-91页 |
| 三、超越形式教育与实质教育之争 | 第91-93页 |
| 第二节 科学教育目标演变中的科学思维培养 | 第93-100页 |
| 一、19世纪后50年:初入学校,关注个体发展 | 第94-96页 |
| 二、20世纪前50年:进步教育,侧重社会效用 | 第96-97页 |
| 三、1960年代始的短暂20年:课程改革,强调国家利益 | 第97-98页 |
| 四、1980年代至今:新的进步主义,提倡科学素养 | 第98-100页 |
| 第三节 构建以科学思维为核心的科学课程目标体系 | 第100-112页 |
| 一、科学思维培养是科学课程的核心目标 | 第100-103页 |
| 二、分目标确立依据 | 第103-106页 |
| 三、科学课程目标体系 | 第106-112页 |
| 本章小结 科学课程目标体系 | 第112-114页 |
| 第三章 科学思维培养的生理及心理基础探讨 | 第114-137页 |
| 第一节 科学思维培养的生理条件 | 第114-124页 |
| 一、科学思维培养的生理基础 | 第114-121页 |
| 二、科学思维活动的生理机制 | 第121-124页 |
| 第二节 科学思维培养的心理基础 | 第124-135页 |
| 一、个体认知(思维)的发展模式 | 第124-128页 |
| 二、科学思维的认知发展研究 | 第128-135页 |
| 本章小结 科学思维培养的基础 | 第135-137页 |
| 第二部分 实践探索 | 第137-234页 |
| 第四章 科学思维培养的实践过程设计 | 第137-156页 |
| 第一节 总体实践构想 | 第137-141页 |
| 一、实践探索的理论思路 | 第137-139页 |
| 二、实验研究过程设计 | 第139-141页 |
| 第二节 研究被试选择 | 第141-142页 |
| 一、被试选择依据 | 第141-142页 |
| 二、研究被试 | 第142页 |
| 第三节 研究变量的说明 | 第142-143页 |
| 一、自变量 | 第143页 |
| 二、因变量 | 第143页 |
| 第四节 学习内容的确立 | 第143-151页 |
| 一、内容确定依据 | 第143-145页 |
| 二、学习进程划分 | 第145-151页 |
| 第五节 教学模式实施过程的规划 | 第151-153页 |
| 一、学习过程 | 第151-152页 |
| 二、学习情境 | 第152-153页 |
| 第六节 评价工具选择与开发 | 第153-155页 |
| 一、课堂观察 | 第153-154页 |
| 二、临床访谈 | 第154页 |
| 三、植入性调查 | 第154-155页 |
| 四、测验 | 第155页 |
| 本章小结 科学思维培养的实践过程 | 第155-156页 |
| 第五章 MBD教学模式的构建 | 第156-166页 |
| 第一节 MBD教学模式构建的依据 | 第156-161页 |
| 一、科学思维本身的要求 | 第156-157页 |
| 二、科学研究过程的需要 | 第157-159页 |
| 三、现有教学模式的启发 | 第159-161页 |
| 第二节 MBD教学模式解析 | 第161-165页 |
| 一、模型与建模 | 第161-162页 |
| 二、本研究的模式 | 第162-164页 |
| 三、MBD教学模式的实践课型 | 第164-165页 |
| 本章小结 MBD教学模式 | 第165-166页 |
| 第六章 科学思维测验工具的开发 | 第166-190页 |
| 第一节 测验编制的理论基础 | 第166-175页 |
| 一、理论依据 | 第166-171页 |
| 二、测试项目及评分标准 | 第171-175页 |
| 第二节 测验工具的Rasch模型检验 | 第175-189页 |
| 一、前测信度和效度检验 | 第175-183页 |
| 二、后测信度和效度检验 | 第183-189页 |
| 本章小结 经检验的科学思维测验工具 | 第189-190页 |
| 第七章 科学思维内容的结果分析 | 第190-217页 |
| 第一节 总体结果分析 | 第190-202页 |
| 一、不同教学模式的实施效果比较 | 第190-194页 |
| 二、MBD教学模式实施效果的性别差异 | 第194-198页 |
| 三、MBD教学模式实施效果的学业水平差异 | 第198-202页 |
| 第二节 有关模型类别结果分析 | 第202-212页 |
| 一、实验组建模类别总体结果分析 | 第203-205页 |
| 二、模型类别水平具体分析 | 第205-212页 |
| 第三节 有关模型解释的结果分析 | 第212-216页 |
| 本章小结 科学思维内容的分析结果 | 第216-217页 |
| 第八章 科学思维过程的结果分析 | 第217-234页 |
| 第一节 学优生科学思维过程分析 | 第217-224页 |
| 一、被试L1.1访谈结果及分析 | 第217-219页 |
| 二、被试L1.2访谈结果及分析 | 第219-222页 |
| 三、被试L1.3访谈结果及分析 | 第222-224页 |
| 四、小结 | 第224页 |
| 第二节 学困生科学思维过程分析 | 第224-231页 |
| 一、被试L3.1访谈结果及分析 | 第225-227页 |
| 二、被试L3.2访谈结果及分析 | 第227-229页 |
| 三、被试L3.3访谈结果及分析 | 第229-230页 |
| 四、小结 | 第230-231页 |
| 第三节 具体情境科学思维过程模型 | 第231-233页 |
| 本章小结 科学思维过程的分析结果 | 第233-234页 |
| 结论与反思 | 第234-237页 |
| 一、研究结论 | 第234-235页 |
| (一) 科学思维概念体系 | 第234页 |
| (二) 以科学思维为核心的科学课程目标体系 | 第234页 |
| (三) 6年级学生科学思维发展特点 | 第234-235页 |
| (四) MBD教学模式 | 第235页 |
| (五) "物质的粒子模型"课程资源 | 第235页 |
| 二、研究反思 | 第235-237页 |
| (一) 有关实验效果 | 第235-236页 |
| (二) 有关教师 | 第236-237页 |
| 附录 | 第237-250页 |
| 附录一 "第4章物质的粒子模型"原本教学具体框架 | 第237-239页 |
| 附录二 临床访谈提纲 | 第239-240页 |
| 附录三 植入性调查(学习单) | 第240-242页 |
| 附录四 "物质的粒子模型"前测试卷 | 第242-246页 |
| 附录五 "物质的粒子模型"后测试卷 | 第246-250页 |
| 参考文献 | 第250-270页 |
| 后记 | 第270页 |