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从全纳教育的视角对我国随班就读现象的探析

摘要第1-6页
Abstract第6-10页
第1章 绪论第10-13页
   ·问题的提出第10-11页
     ·特殊儿童教育问题引起社会重视第10-11页
     ·全纳教育思想成为随班就读的指导思想第11页
   ·研究目的和基本思路第11-12页
     ·研究目的第11页
     ·基本思路第11-12页
   ·研究方法及其研究的重点与难点第12-13页
     ·研究方法第12页
     ·研究的重点与难点第12-13页
第2章 全纳教育基本问题分析第13-21页
   ·全纳教育的概念第13-16页
     ·关于全纳教育定义的几种观点第13-15页
     ·全纳教育的核心问题第15-16页
   ·全纳教育产生的背景第16-18页
     ·特殊教育正常化原则的提出第16页
     ·主流运动的发展第16-17页
     ·零拒绝理念的倡导第17页
     ·全纳教育的全面推广第17-18页
   ·全纳教育的理论基础、教学观与学习观第18-21页
     ·理论基础:多元智力理论第18-19页
     ·教学观:因材施教第19页
     ·学习观:建构主义第19-21页
第3章 随班就读的含义与历史发展第21-27页
   ·随班就读的含义第21-22页
   ·随班就读的背景第22-24页
     ·国际组织对随班就读的推动第22-24页
     ·中国相关法律法规的支持第24页
   ·随班就读的发展阶段第24-27页
     ·模糊实施阶段第25页
     ·明确推广阶段第25-27页
第4章 我国随班就读的制度分析第27-35页
   ·随班就读制度建设取得的成绩第27-28页
   ·我国随班就读制度存在的问题第28-30页
     ·特殊教育法治环境不完善第28页
     ·传统教育观念对随班就读的不认同第28-29页
     ·行政领导不到位,政策难贯彻第29页
     ·传统教育体制与随班就读存在着冲突第29-30页
   ·解决随班就读制度问题的几点建议第30-35页
     ·完善特殊教育法律体系,关注特殊教育儿童发展第30-32页
     ·转变教育观念,支持随班就读政策第32-33页
     ·加强行政领导,稳抓随班就读管理第33页
     ·改革教育体制,支持随班就读第33-35页
第5章 我国随班就读的教学与师资分析第35-50页
   ·我国随班就读的教学与师资取得的成绩第35-36页
     ·国家重视特殊教育师资培养第35页
     ·教学过程中较为注意差异性,尽量兼顾全体第35-36页
     ·进行教材改革试验,满足学生的不同需要第36页
   ·我国随班就读教学与师资存在的问题第36-41页
     ·教学方法不适应随班就读教学的需要第36-37页
     ·教材选用不能满足特殊教育需要第37-38页
     ·尚未完全发挥资源教室的功能第38页
     ·教师态度不适应随班就读的需要第38-40页
     ·随班就读师资培养模式之不足第40-41页
     ·特殊教育教师资格制度未真正落实,教师专业化水平不高第41页
   ·解决随班就读教学与师资问题的几点建议第41-50页
     ·树立全纳教育观第42页
     ·根据全纳教育制定随班就读教学原则第42-44页
     ·改革随班就读教材第44页
     ·充分发挥资源教室的功能第44-45页
     ·转变随班就读教师观念,积极接纳随读生第45-46页
     ·贯彻全纳型教师培养原则,改革师资培养模式第46-48页
     ·用法律保障特殊教育教师资格制度,提升特教专业水平第48-50页
第6章 随班就读的家庭与社区支持第50-55页
   ·随班就读家庭与社区支持取得的成绩第50-51页
     ·随班就读的学生数量和教学质量明显提高第50页
     ·各级的支持体系处于探索阶段第50-51页
   ·随班就读家庭与社区支持存在的问题第51-52页
     ·家庭支持系统:徘徊在支持与反对中第51页
     ·社区支持系统:创建在呼吁与求助中第51-52页
   ·解决随班就读家庭与社区支持问题的建议第52-55页
     ·家庭支持系统:关爱和支持—全纳教育寻求的合作系统第52-53页
     ·社区支持系统:资源支持—全纳教育期望的支持系统第53-55页
结语第55-57页
参考文献第57-60页
致谢第60页

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