| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 选题缘由 | 第8-10页 |
| 一、抗战时期大学课程调整的历史背景 | 第10-21页 |
| （一） 大学课程设置的混乱与弊端 | 第10-14页 |
| 1、共同必修科目和选修科目的不统一 | 第11-12页 |
| 2、科目的名称分歧颇多 | 第12页 |
| 3、课程重复较多 | 第12-13页 |
| 4、对基础课程的忽视 | 第13页 |
| 5、文理科畸形发展 | 第13-14页 |
| （二） 抗战前课程的初步调整 | 第14-16页 |
| 1、重复院系的裁并 | 第14-15页 |
| 2、对实用学科的重视 | 第15页 |
| 3、研究院所的设立 | 第15页 |
| 4、医学学科的标准问题 | 第15-16页 |
| （三） 关于战时教育宗旨的讨论 | 第16-21页 |
| 1、彻底改革论 | 第16-17页 |
| 2、维持现状论 | 第17-18页 |
| 3、平战兼顾论 | 第18-21页 |
| 二、抗战时期大学课程的调整 | 第21-33页 |
| （一） 调整原则 | 第22-23页 |
| 1、规定统一标准 | 第22页 |
| 2、注重基本训练 | 第22-23页 |
| 3、注重精要科目 | 第23页 |
| （二） 调整办法 | 第23-24页 |
| （三） 各学院分院共同必修科目表的颁布 | 第24-25页 |
| （四） 各学院分系必修及选修科目表的颁布 | 第25-26页 |
| （五） 各大学课程调整情况及其特点 | 第26-33页 |
| 1、西南联合大学 | 第27-28页 |
| 2、武汉大学 | 第28-29页 |
| 3、交通大学 | 第29页 |
| 4、金陵大学 | 第29-30页 |
| 5、西北工学院 | 第30页 |
| 6、中央大学 | 第30-33页 |
| 三、课程调整的积极影响 | 第33-38页 |
| （一） 院系增多和系科结构的改善 | 第33页 |
| （二） 优秀教材的涌现 | 第33-34页 |
| （三） 促进科研事业的发展 | 第34-36页 |
| （四） 利于人才的培养 | 第36-38页 |
| 四、课程调整的局限 | 第38-41页 |
| （一） 极端的政治目的性 | 第38页 |
| （二） 调整中千篇一律 | 第38-39页 |
| （三） “训导制”的消极影响 | 第39-41页 |
| 五、结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-53页 |
| 附件2 ：1947 年已出版及正在印刷的大学用书书目 | 第53-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |