| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 导言 | 第7-9页 |
| 一、教育伦理的价值目标:终极价值诉求及多元价值取向 | 第9-15页 |
| (一) 直接价值追求与终极价值诉求 | 第9-12页 |
| 1. 教育伦理的直接价值指向 | 第9-10页 |
| 2. 教育伦理的终极价值诉求 | 第10-12页 |
| (二) 一元价值导向与多元价值取向 | 第12-15页 |
| 1. 一元价值导向与多元价值取向统一之依据 | 第12-13页 |
| 2. 一元价值导向与多元价值取向结合之现实意义 | 第13-15页 |
| 二、教育伦理的规范建设:设定应然与昭示依据 | 第15-21页 |
| (一) 教育伦理规范建设的双重使命 | 第15-16页 |
| 1. 设定教育伦理之应然 | 第15页 |
| 2. 昭示教育伦理之依据 | 第15-16页 |
| (二) 教育伦理之应然的要件 | 第16-18页 |
| 1. 形式合理性 | 第16-17页 |
| 2. 实质合理性 | 第17-18页 |
| (三) 教育伦理之应然的依据 | 第18-21页 |
| 1. 教育伦理之应然是现实社会的一种价值表达 | 第18-19页 |
| 2. 教育伦理之应然是教育人伦关系的本质要求 | 第19-20页 |
| 3. 教育伦理之应然是教育主体自觉的实践理性 | 第20-21页 |
| 三、教育伦理的功能向度:抑恶与扬善 | 第21-27页 |
| (一) 教育伦理两个功能向度的依据 | 第21-22页 |
| 1. 抑恶与扬善之必要 | 第21页 |
| 2. 抑恶与扬善之可能 | 第21-22页 |
| (二) 抑恶与教育伦理建设 | 第22-24页 |
| 1. 重视教育伦理的道德调控 | 第22-23页 |
| 2. 确立教育伦理底线 | 第23-24页 |
| 3. 厘定教育伦理责任 | 第24页 |
| (三) 扬善与教育道德建设 | 第24-27页 |
| 1. 培养教育者的教育道德理性 | 第25页 |
| 2. 增进教育者的教育道德情感 | 第25-26页 |
| 3. 提高教育者的教育道德能力 | 第26-27页 |
| 四、教育伦理的研究视域:个体教育伦理与社会教育伦理 | 第27-34页 |
| (一) 个体善走向社会善的必要性 | 第27-28页 |
| 1. 个体善走向社会善的学理依据 | 第27-28页 |
| 2. 个体善走向社会善的现实依据 | 第28页 |
| (二) 个体善与个体教育伦理 | 第28-31页 |
| 1. 个体教育伦理的意义 | 第28-29页 |
| 2. 个体教育伦理的内涵 | 第29-31页 |
| (三) 社会善与社会教育伦理 | 第31-34页 |
| 1. 社会教育伦理的意义 | 第31-32页 |
| 2. 社会教育伦理的内涵 | 第32-34页 |
| 五、教育伦理的实现机制:外在保障机制及内在动力机制 | 第34-41页 |
| (一) 构建教育伦理的外在保障体系 | 第34-37页 |
| 1. 教育伦理学科建设 | 第34-35页 |
| 2. 教育伦理制度建设 | 第35-36页 |
| 3. 教育伦理环境建设 | 第36-37页 |
| (二) 完善教育伦理的内在动力系统 | 第37-41页 |
| 1. 教育道德主体性 | 第37-38页 |
| 2. 教育道德激励 | 第38-39页 |
| 3. 教育良心形成 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 后记 | 第47页 |
