| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 第一部分：教育技术的TIV 三层次视角 | 第8-21页 |
| 一、现有教育技术学认知框架的梳理 | 第8-14页 |
| 1. 对AECT1972 年定义的解读——学习资源的操作和管理的界定 | 第8-10页 |
| 2. 对AECT1994 年定义的解读——促进学习与范畴的界定 | 第10-11页 |
| 3. 对教育技术三大实践领域的解读——全面的知识地图 | 第11页 |
| 4. 对媒体技术与智能技术之划分的解读——对技术的经典划分 | 第11-12页 |
| 5. 对美国教育技术的理论及其演变的解读——美国教育技术理论的动态演变图景 | 第12-13页 |
| 6. 上述学术观点的总结分析——共识 | 第13-14页 |
| 二、本文提出的教育技术学TIV 三层次视角 | 第14-21页 |
| 1. 三个层次的视觉表述 | 第14页 |
| 2. 技术层次 | 第14-16页 |
| 3. 制度层次(Instituti | 第16-19页 |
| 4. 价值选择层次 | 第19页 |
| 5. TIV 视角与系统理论的关系——哲学上个别与一般的关系 | 第19-21页 |
| 第二部分：用TIV 三层次视角检视我国教育技术领域的发展 | 第21-36页 |
| 一、三层次视角检视我国教育技术领域已经取得的巨大发展 | 第21页 |
| 二、三层次的发展不全面带来领域发展不平衡 | 第21-24页 |
| 1. 技术：电化教育在我国发展初期忽视对智能技术的重视 | 第21-22页 |
| 2. 制度：电化教育馆和教育技术中心的机构定位不明确，需要加大对大众传播学研究成果借鉴力度 | 第22-23页 |
| 3. 价值选择：价值选择层面在理论著述和现实层面都没有得到应有的重视，它对理论发展的塑型和导向作用没有得到足够认识和肯定 | 第23-24页 |
| 三、三层次的发展不对应导致领域发展不协调 | 第24-29页 |
| 1. 忽视技术和制度的相互适应性 | 第24-26页 |
| 2. 忽视技术和价值选择的相互适应性 | 第26-27页 |
| 3. 忽视制度和价值选择的相互适应性 | 第27-29页 |
| 四、三层次的发展应是演进的 | 第29-36页 |
| 1. 演进的技术革新 | 第30-32页 |
| 2. 演进的制度创新 | 第32-34页 |
| 3. 演进的价值选择变迁 | 第34页 |
| 4. 演进的心理学基础：人的学习 | 第34-36页 |
| 第三部分：从TIV 三层次视角为领域发展提出尝试性建议 | 第36-42页 |
| 一、需要着力理解的几个应用性命题 | 第36-40页 |
| 1. 技术的开发在其自身的范畴之内并无节制。在教育技术领域内对技术的开发与使用需要以需要为先导 | 第36-37页 |
| 2. 推行程序化问题解决的途径。开发新的、独特的工具、模板，从微观的层次贡献ISD 的完善与丰富 | 第37-38页 |
| 3. 从领域的关键概念和方法出发，在相邻的学科中寻找共同点。夯实理论基础，拓宽实践范围 | 第38页 |
| 4. 以循序渐进的方式引导领域的价值选择。更进一步的感知、总结现象当中的价值选择诉求，培养价值观方面的敏感度 | 第38页 |
| 5. 为领域的可持续性发展考虑，积极吸收引入其他相关领域的已有成果。首先发现更多的相似性和共同性，寻求更广大空间的共鸣，然后考虑更深层次的借鉴 | 第38-39页 |
| 6. 无论是作为一个领域还是一个行业，在现代社会的发展需要合适的突破口 | 第39-40页 |
| 二、当务之急是确立良好的制度，主要是产权制度 | 第40-42页 |
| 总结 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-44页 |
