我国中小学教师教学行为失范问题研究
| 0 引言 | 第1-11页 |
| ·研究的缘起 | 第9-10页 |
| ·基本结构与主要内容 | 第10-11页 |
| 1 教学行为失范问题研究综述 | 第11-22页 |
| ·有关“失范”、“失范行为”的界定 | 第11-12页 |
| ·行为失范的类型学解释 | 第12-15页 |
| ·-1 行为失范的生物学解释 | 第13页 |
| ·-2 行为失范的心理学解释 | 第13页 |
| ·-3 行为失范的社会学解释 | 第13-15页 |
| ·教学行为规范与失范 | 第15-22页 |
| ·-1 教师教学行为及其规范性 | 第15-17页 |
| ·-2 教师教学行为失范及其判断标准 | 第17-18页 |
| ·-3 教师教学失范行为的类型 | 第18-22页 |
| 2 我国中小学教师教学行为失范问题的现状调查 | 第22-31页 |
| ·被试 | 第22-23页 |
| ·测量工具 | 第23页 |
| ·研究程序 | 第23页 |
| ·结果与讨论 | 第23-31页 |
| ·-1 教师教学行为失范的单项得分情况 | 第23-25页 |
| ·-2 不同性别教师教学失范行为的差异检验 | 第25页 |
| ·-3 教师教学失范行为的类型及其严重程度排序 | 第25-29页 |
| ·-4 讨论 | 第29-31页 |
| 3 我国中小学教师教学行为失范问题的成因分析 | 第31-44页 |
| ·有效性教学规范的缺失：教学行为失范的制度根源 | 第31-35页 |
| ·-1 不当的学校教学制度 | 第32-33页 |
| ·-2 集权的学校管理模式 | 第33页 |
| ·-3 不当的教育质量评价制度 | 第33-35页 |
| ·传统教育观的弊端：教学行为失范的观念基础 | 第35-37页 |
| ·-1 教学观：重知识传授而忽视学生的能力培养 | 第35页 |
| ·-2 师生观：重教师权威而忽视学生主体地位 | 第35-36页 |
| ·-3 教学质量观：重学业成绩而忽视整体发展 | 第36-37页 |
| ·社会转型的失序：教学行为失范的社会条件 | 第37-40页 |
| ·-1 社会转型期“教师社会地位的低下” | 第37-38页 |
| ·-2 社会转型期“社会规范的失控” | 第38-40页 |
| ·教师素质的差异：教学行为失范的个体性原因 | 第40-44页 |
| ·-1 教师教育教学经验的局限 | 第40-41页 |
| ·-2 教师心理健康状况的恶化 | 第41-42页 |
| ·-3 教师人格特征的差异 | 第42-44页 |
| 4 我国中小学教师教学行为失范的预防和矫正策略 | 第44-58页 |
| ·预防和矫正教学失范行为的重要性 | 第44页 |
| ·教学行为失范的预防策略 | 第44-54页 |
| ·-1 确保教学规范的有效性 | 第45-46页 |
| ·-2 创设既宽松又严格的教学环境 | 第46-47页 |
| ·-3 加强对教师的职业指导培训 | 第47-49页 |
| ·-4 拓展教师的心理空间 | 第49-50页 |
| ·-5 帮助教师树立正确的教学观 | 第50-52页 |
| ·-6 推动教师自我控制能力的发展 | 第52-54页 |
| ·教学行为失范的矫正策略 | 第54-58页 |
| ·-1 确立矫正教师行为失范问题原则与要求 | 第54页 |
| ·-2 运用积极疏导的方法 | 第54-55页 |
| ·-3 设计新的行为方式 | 第55-56页 |
| ·-4 制定系统的个人行为矫正计划 | 第56-58页 |
| 5 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
| 在校期间科研成果 | 第64-65页 |
| 附录：调查问卷 | 第65-73页 |
