| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 一、班级环境 | 第12-31页 |
| (一) 班级环境 | 第12-17页 |
| 1. 环境的多重语义 | 第12-14页 |
| 2. 班级释义 | 第14-17页 |
| (二) 班级环境研究 | 第17-24页 |
| 1. 国外研究 | 第17-21页 |
| 2. 国内研究 | 第21-24页 |
| (三) 班级环境审美化研究 | 第24-31页 |
| 1. 研究的基本问题 | 第24-26页 |
| 2. “班级环境审美化” | 第26-31页 |
| 二、班级环境中审美的人 | 第31-51页 |
| (一) 审美的人 | 第31-37页 |
| 1. 审美的人的一般本性 | 第31-34页 |
| 2. 审美的人与情感 | 第34-37页 |
| (二) 学生和教师的再认识 | 第37-43页 |
| 1. 学生 | 第37-40页 |
| 2. 教师 | 第40-43页 |
| (三) 学生和教师作为审美的人 | 第43-51页 |
| 1. 可能性分析 | 第43-46页 |
| 2. 现实性分析 | 第46-51页 |
| 三、班级环境中事物呈现的个案分析 | 第51-71页 |
| (一) 班级环境中事物的呈现 | 第51-58页 |
| 1. “情感与形式” | 第51-55页 |
| 2. 班级环境中事物的结构和呈现原则 | 第55-58页 |
| (二) 课桌的意义 | 第58-65页 |
| 1. “课桌文化” | 第58-61页 |
| 2. 座位的审美品质 | 第61-65页 |
| (三) 教师语言审美化 | 第65-71页 |
| 1. 教师语言 | 第65-67页 |
| 2. 教师语言艺术 | 第67-71页 |
| 四、班级环境中活动作为学生、教师、事物游戏的发生 | 第71-88页 |
| (一) 班级环境中的“活动” | 第71-77页 |
| 1. 活动 | 第71-74页 |
| 2. 活动作为“游戏” | 第74-77页 |
| (二) “游戏”何为 | 第77-82页 |
| 1. 人格的完善 | 第77-80页 |
| 2. 生活审美化 | 第80-82页 |
| (三) 学生、教师与游戏 | 第82-88页 |
| 1. 学生与游戏 | 第82-85页 |
| 2. 教师与游戏 | 第85-88页 |
| 结语 | 第88-90页 |
| 主要参考文献 | 第90-93页 |
| 致谢 | 第93-96页 |
| 附录: 关于马云多的硕士论文《班级环境审美化研究》的鉴定 | 第96-97页 |