初任教师专业发展需求分析及对策研究
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| 一、研究背景 | 第11-13页 |
| （一） 时代背景 | 第11页 |
| （二） 现实背景 | 第11-13页 |
| 二、研究目的及意义 | 第13-14页 |
| （一） 研究目的 | 第13页 |
| （二） 研究意义 | 第13-14页 |
| 三、研究方法及关键概念的界定 | 第14-18页 |
| （一） 研究方法 | 第14-15页 |
| （二） 关键概念界定 | 第15-18页 |
| 四、研究的关键问题及不足 | 第18-20页 |
| （一） 研究关键问题 | 第18-19页 |
| （二） 论文研究不足 | 第19-20页 |
| 第一章 初任教师专业发展标准概述 | 第20-26页 |
| 一、国内初任教师专业发展标准的综述 | 第20-21页 |
| 二、国外初任教师专业发展标准简述 | 第21-26页 |
| （一） 美国 | 第21-22页 |
| （二） 英国 | 第22-24页 |
| （三） 日本 | 第24-26页 |
| 第二章 初任教师专业发展需求分析 | 第26-37页 |
| 一、初任教师的特征分析 | 第26-32页 |
| （一） 初任教师教育教学的特点 | 第27-31页 |
| （二） 初任教师的心理特点 | 第31-32页 |
| 二、初任教师专业发展需求分析 | 第32-37页 |
| （一） 初任教师角色转换过程中面临的问题 | 第32-33页 |
| （二） 初任教师专业发展需求秩序 | 第33-37页 |
| 第三章 对策之一：实现教师进修学院的合理角色定位 | 第37-48页 |
| 一、初任教师区域培训的现状 | 第38页 |
| 二、存在的问题及原因分析 | 第38-41页 |
| （一） 教师进修学院培训存在的问题 | 第39-40页 |
| （二） 原因分析 | 第40-41页 |
| 三、教师进修学院的策略 | 第41-48页 |
| （一） 初任教师培训的理论基础 | 第41-43页 |
| （二） 策略研究 | 第43-48页 |
| 第四章 对策之二：走向有效的校本研修 | 第48-67页 |
| 一、校本研修的产生 | 第48-49页 |
| 二、校本研修中存在的问题及原因分析 | 第49-58页 |
| （一） 存在问题 | 第49-52页 |
| （二） 成因分析 | 第52-58页 |
| 三、走向有效的校本研修 | 第58-67页 |
| （一） 有效校本研修的内涵 | 第58-59页 |
| （二） 有效校本研修的特征 | 第59-60页 |
| （三） 走向有效校本研修的策略 | 第60-67页 |
| 第五章 对策之三：走向专业自主发展之路 | 第67-73页 |
| 一、自我反思，强化专业发展自主意识 | 第67-70页 |
| （一） 课前反思 | 第68页 |
| （二） 课中反思 | 第68-69页 |
| （三） 课后反思 | 第69-70页 |
| 二、自主学习，实现自我超越 | 第70-72页 |
| （一） 主动学习，谋求教学理念的创新 | 第70页 |
| （二） 主动研究，谋求教学专业的提升 | 第70页 |
| （三） 主动建构，谋求教学风格的显露 | 第70-72页 |
| 三、主动适应，保持心理健康 | 第72-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 附录 | 第75-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 攻读硕士学位期间学术成果 | 第81页 |
