| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-16页 |
| 一、选题的缘由 | 第11页 |
| 二、选题的意义 | 第11-12页 |
| 三、国内外相关文献综述 | 第12-14页 |
| 四、主要概念的界定 | 第14-16页 |
| （一） 通识教育的涵义 | 第14-15页 |
| （二） 通识教育课程(General Education Curriculum) | 第15-16页 |
| 第二章 通识教育的发展历史 | 第16-21页 |
| 一、通识教育思想的形成与发展 | 第16-18页 |
| （一） 亚里士多德：自由教育——通识教育的渊源 | 第16页 |
| （二） 耶鲁报告中的自由教育思想 | 第16-17页 |
| （三） 纽曼的自由教育思想 | 第17-18页 |
| （四） 赫钦斯对自由教育思想的改造——通识教育 | 第18页 |
| 二、我国高校通识教育的发展历史 | 第18-21页 |
| 第三章 我国高校通识课程的改革及存在的问题 | 第21-26页 |
| 一、我国高校的通识教育课程改革 | 第21-22页 |
| 二、我国通识教育课程设置存在的问题 | 第22-26页 |
| （一） 通识课程“杂、乱、散”，课程体系结构不合理 | 第22-23页 |
| （二） 通识课程被当作专业课程的补充，教学方式单一 | 第23-24页 |
| （三） 通识课程设置大同小异，缺乏个性 | 第24-26页 |
| 第四章 通识教育课程个性化必要性和可行性 | 第26-33页 |
| 一、通识教育课程个性化的必要性 | 第26-32页 |
| （一） 通识教育课程个性化的理论依据 | 第26-29页 |
| （二） 通识教育课程个性化的现实需要 | 第29-32页 |
| 二、通识教育课程个性化的可行性 | 第32-33页 |
| 第五章 对实现通识教育课程个性化的思考 | 第33-39页 |
| 一、实现通识课程个性化必须坚持的几个基本原则 | 第33-34页 |
| （一） 通识教育课程地位的基础性原则 | 第33页 |
| （二） 通识教育课程价值的导向性原则 | 第33-34页 |
| （三） 通识教育课程内容的基本性原则 | 第34页 |
| （四） 通识教育课程设置的个性化原则 | 第34页 |
| 二、通识教育课程个性化设置的构想 | 第34-36页 |
| （一） 设置体现高校共同目的的普适性课程 | 第34-35页 |
| （二） 设置体现高校个性目的的通识课程 | 第35页 |
| （三） 设置体现专业个性的通识课程 | 第35-36页 |
| 三、实现通识教育课程个性化的对策与建议 | 第36-39页 |
| （一） 依据一定的人才观，重塑通识教育理念 | 第36-37页 |
| （二） 结合高校的特色学科或优势学科，创设个性鲜明的通识课程体系 | 第37页 |
| （三） 实现通识课程个性化必须改革目前通识课程的教学方式 | 第37-38页 |
| （四） 实现通识课程个性化应做好通识课程实施的制度保障，积极推进各项制度建设 | 第38-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 附录A 在读期间发表的学术论文 | 第44页 |
