| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-12页 |
| 导论 | 第12-38页 |
| 一、问题的提出 | 第12-16页 |
| (一) 研究对象的选择 | 第12-13页 |
| (二) 中心命题的提出 | 第13-16页 |
| 二、研究意义 | 第16-22页 |
| (一) 基于教育与政治的双向研究 | 第16-17页 |
| (二) 基于自由教育的价值与实现途径的当代思考 | 第17-22页 |
| 三、研究方法与结构 | 第22-28页 |
| (一) 研究方法的选择 | 第22-27页 |
| (二) 论文结构 | 第27-28页 |
| 四、文献综述 | 第28-38页 |
| (一) 国外研究 | 第28-31页 |
| (二) 国内文献 | 第31-38页 |
| 第一章 自由教育及其古典时代的确立 | 第38-66页 |
| 一、自由教育的产生与孕育 | 第38-56页 |
| (一) 自由教育的民主政治传统 | 第39-46页 |
| (二) 自由教育的谱系渊源:民主与真理的调和剂 | 第46-49页 |
| (三) 自由教育的价值确立 | 第49-56页 |
| 二、自由教育的发展演化 | 第56-66页 |
| (一) 中世纪自由教育的传承与转折 | 第57-61页 |
| (二) 中世纪自由教育的特征 | 第61-66页 |
| 第二章 自由教育的社会契约选择 | 第66-80页 |
| 一、洪堡的选择:社会契约论的反叛 | 第66-73页 |
| (一) 古典时代国家与个人关系的延续 | 第67-69页 |
| (二) 国家与大学各取所需的新型契约 | 第69-72页 |
| (三) 技术理性对个人行为担当的消解 | 第72-73页 |
| 二、纽曼的选择:社会契约论的传统继承 | 第73-80页 |
| (一) 作为知识教育而存在的自由教育 | 第73-75页 |
| (二) 自由教育:“知的无知”，还是“无知之知” | 第75-77页 |
| (三) 自由教育的隐蔽根基:传统社会契约论 | 第77-80页 |
| 第三章 自由教育的公民社会基础 | 第80-98页 |
| 一、美国民主传统下的自由教育运动 | 第80-86页 |
| (一) 公民社会传统下的自由教育转型 | 第80-82页 |
| (二) 二战前的三次自由教育运动 | 第82-86页 |
| 二、走向普通教育的自由教育:美国民主革命的教育附属品 | 第86-90页 |
| (一) 公民身份:自由教育现代转型的权利基础 | 第86-89页 |
| (二) 赠地学院:自由教育获得生存的职业分流 | 第89-90页 |
| 三、自由教育的合法性地位调整:政治社会的“黏合剂” | 第90-98页 |
| (一) 战争令美国高等教育走向文明认同 | 第90-93页 |
| (二) 自由教育，美国民主的试验场 | 第93-94页 |
| (三) 极权废墟上的重新审视:走向公共生活的自由教育 | 第94-98页 |
| 第四章 自由教育的大众民主救赎 | 第98-118页 |
| 一、回归古典政治哲学的自由教育 | 第98-100页 |
| 二、自由教育:精英民主对大众民主的回应 | 第100-108页 |
| (一) 解毒现代民主的自由教育 | 第100-102页 |
| (二) 自由教育的精英教育传统 | 第102-105页 |
| (三) 回归经典著作:摆脱现代奴役之路 | 第105-108页 |
| 三、自由教育:善对权利的优先 | 第108-112页 |
| 四、小结 | 第112-118页 |
| (一) 国内理论界于施特劳斯自由教育观的研究基点 | 第112-115页 |
| (二) 国内高等教育领域的自由教育探索 | 第115-118页 |
| 第五章 自由教育于我国的现实意义 | 第118-140页 |
| 一、教育与政治的双边关系:东西方教育的分水岭 | 第118-120页 |
| 二、自由教育在我国的立足之基:公民教育 | 第120-127页 |
| (一) 缓解我国通识教育的现实困境 | 第120-122页 |
| (二) 民主政治与公民教育的同步关系 | 第122-124页 |
| (三) 满足我国民主政治改革的需要 | 第124-127页 |
| 三、自由教育的可行性探索 | 第127-133页 |
| (一) 去国家化的公民教育 | 第127-129页 |
| (二) 公民社会服务课程与课堂文本教学的互补 | 第129-131页 |
| (三) 自由教育科目与专业课程的并存 | 第131-133页 |
| 四、自由教育于我国的现实瓶颈 | 第133-140页 |
| (一) 自由教育是一种资源密集型教育 | 第133-134页 |
| (二) 校园生活公民社会特质的缺乏 | 第134-136页 |
| (三) 过于强调多元的教育质量观 | 第136-137页 |
| (四) 对教师的量化管理模式 | 第137-140页 |
| 结束语 | 第140-142页 |
| 主要参考文献 | 第142-147页 |
